國內(nèi)性教育課程資源的研究現(xiàn)狀與不足

李博

一、概念界定

（1）性教育：對性教育的概念沒有一致的定義，也不是一門系統(tǒng)課程，胡珍則認(rèn)為性教育不僅包括性生理、性心理，更重要的是性道德、性倫理、性法律的教育；孫衛(wèi)華、靳秀蘭認(rèn)為，性教育是以性生理學(xué)、性心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等為基礎(chǔ)，性道德、性法律教育為核心的綜合教育。本文認(rèn)為性教育是一種愛的教育，不僅教導(dǎo)學(xué)生生理知識，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行性的社會倫理道德、行為規(guī)范的教育。

（2）性教育課程資源性教育課程資源是有利于實現(xiàn)性教育課程目標(biāo)的校內(nèi)一切有形的各種設(shè)施和場所（比如：教室、圖書館、多媒體室等硬件設(shè)施，還包括教師、學(xué)生、培養(yǎng)手冊等軟件設(shè)施），與性教育教學(xué)有關(guān)的活動（比如性知識競賽、性宣傳活動等）。性教育與性教育課程資源有著非常密切的關(guān)系，性教育做為一門學(xué)科需要性教育課程資源作為基礎(chǔ)，而性教育課程資源的外在表現(xiàn)形式是通過課程資源實現(xiàn)的。

二、性教育與性教育課程資源的研究現(xiàn)狀

（1）性教育的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)受古代傳統(tǒng)思想的影響，性教育起步較晚，在二十世紀(jì)八十年代才開始興起，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者是研究性教育在不同年齡階段的影響，其中青少年階段最多。丁志芳（2010）從理論與客觀基礎(chǔ)論述了開展兒童性教育課程的重要性；吳薇（2006）、靳瑛（2007）分別從中美、中瑞兩國的青少年性教育比較提出借鑒外國性教育的各方面來完善提高本國青少年性教育；劉文利（2007）對青少年性教育政策、方法、原則、體系等做了從1988-2007的綜述研究；齊麟（2011）、羅剛等對大學(xué)生性教育現(xiàn)狀調(diào)查分析并提出有效開展性教育的途徑和對策，朱愛勝、胡維芳（2007）對中外大學(xué)生性教育比較提出改善大學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、形式等建議；龍玲、陳世海等人（2013）對國內(nèi)性教育研究三十年（1982 ～2011）從文獻(xiàn)計量及內(nèi)容進(jìn)行了分析研究。

（2）性教育課程資源的研究現(xiàn)狀：在二十世紀(jì)四十年代，被稱為“課程之父”的泰勒就把課程資源定義為四個方面：教育目標(biāo)資源；學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的資源和制定評價方案的資源，但并未受到重視。我國學(xué)者對課程資源也有相關(guān)的定義，代表性的有：課程資源是設(shè)計課程和制定教學(xué)計劃服務(wù)的各種可利用的方法和途徑；課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力和資源的總和；課程資源是指滿足課程活動所需的思想、認(rèn)知、物力等；課程資源與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價與密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)。但是在我國理論界課程資源的概念有比較一致的認(rèn)識，即認(rèn)為課程資源是形成課程的因素來源與比較而直接的實施條件。

性教育課程資源開發(fā)與利用系統(tǒng)研究甚少，歸納起來主要有如下幾方面：①對教材的研究，如徐清清、鄧金霞（2012）分別在自己的碩士論文中對美國及地方性教育課程標(biāo)準(zhǔn)和初中通用版教材（性教育部分）進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和研究，李艷麗（2016）、陳蕊華（2008）等人提出了從利用其它教材角度來進(jìn)行性教育，李婉（2007）對我國中學(xué)性教育現(xiàn)行使用教材進(jìn)行了比較研究，對教師視角中性教育教材作了調(diào)查分析，并對中學(xué)性教育教材的編寫提出了建議；②對性教育內(nèi)容目標(biāo)等的研究，如常燕（2003）對女大學(xué)生進(jìn)行性教育內(nèi)容的探討，林劍影（2010）則研究了學(xué)前教育專業(yè)幼兒性教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容與實施要求，黃金花（2008）對幼兒性教育目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的研究；③對性教育師資方面的研究，如邢秀芳（2012）從四川省本科院校專職“性教育”教師的專業(yè)素養(yǎng)中存在的問題，對專職“性教師”應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討。曹紅梅等人（2011）對中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)存在的問題及提升策略進(jìn)行研究。④明確提出對性教育資源研究的比較少，只有孫靜燕（2011）從學(xué)校管理、課堂教學(xué)、課外活動這三方面開發(fā)與利用性教育課程資源；賀文佳、倪波等（2008）則對性教育內(nèi)容資源的內(nèi)涵和應(yīng)用研究；除此之外，還有李艷輝（2011）從高中生物學(xué)科滲透青春期性教育的角度進(jìn)行了內(nèi)容與方法研究。

三、研究現(xiàn)狀的不足

從相關(guān)文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是在國內(nèi)性教育課程資源的研究上大部分學(xué)者都是選擇部分內(nèi)容進(jìn)行研究，系統(tǒng)性的研究相對太少。二是在性教育課程資源的概念的界定上也少有人提出，沒有形成相對公認(rèn)的性教育課程資源的概念。

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[4]胡珍.中國當(dāng)代大學(xué)生性現(xiàn)狀及性教育研究[M].四川科學(xué)技術(shù)出版社（成都），2003，09.

[5]孫衛(wèi)華，靳秀蘭.大學(xué)生青春期性教育現(xiàn)狀調(diào)查和教育對策的研究[J].洛陽大學(xué)學(xué)報，2005，01.

基金項目：本文系四川性社會學(xué)與性教育研究中心項目（XXJYC1102）“大學(xué)生性教育課程資源開發(fā)研究”的成果。