肖小芬
【摘 要】小學(xué)音樂課堂是一個(gè)充滿藝術(shù)韻味、輕松自在的課堂環(huán)境,因此對于小學(xué)音樂課堂的操作不能按部就班,需要有一定的藝術(shù)美感,這些藝術(shù)感覺的而體現(xiàn)就穿插在整個(gè)課堂前、中、末,因此本文就小學(xué)課堂藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)從導(dǎo)入、課堂內(nèi)容、模式和課堂結(jié)束幾個(gè)方面進(jìn)行介紹,有望對新課改條件下如何更好的玩轉(zhuǎn)課堂具有一定的指導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】音樂課堂;藝術(shù)性;課堂教學(xué)
小學(xué)生所處的年齡和性格決定了其注意力不容易集中,長時(shí)記憶有待加強(qiáng),因此在課堂中特別容易走神,特別是他們感興趣的生活學(xué)科,比如體育、音樂和科學(xué)課程等等,有人說,課程的操作就是一位被稱之為教師的導(dǎo)演在自編自導(dǎo)一場偶遇、一場事件的發(fā)生,在整個(gè)過程中,導(dǎo)入、過渡、高潮和結(jié)局都是有心設(shè)計(jì)好的,所以,如何在一開始就抓住觀眾,讓觀眾愿意跟著并配合自己走,是教師教學(xué)能力的體現(xiàn),而小學(xué)音樂課堂的教師在這方面的能力因?yàn)閭魇趯ο蟮男愿裉卣黠@得格外困難且重要。
1課堂前導(dǎo)入藝術(shù)的體現(xiàn)
課堂的導(dǎo)入具有設(shè)定情景,引入正式課堂的作用,課堂的引入其實(shí)是一門藝術(shù),也是一項(xiàng)技術(shù),藝術(shù)在于它的設(shè)置巧妙且無縫接洽,技術(shù)在于這個(gè)無縫接洽是需要?jiǎng)?chuàng)新、需要對對象進(jìn)行調(diào)研和聲情并茂的表演,因此,課堂的導(dǎo)入體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù),一點(diǎn)也不為過,那如何將課前導(dǎo)入融入藝術(shù)的表現(xiàn)呢?歸納起來主要有:
1.1提問時(shí)導(dǎo)入藝術(shù)
音樂課堂中的導(dǎo)入形式多樣,提問導(dǎo)入算是比較普遍的帶入形式,但是提問有一定的技巧,準(zhǔn)確的講要具備有邏輯性,提什么問題?這個(gè)問題與今天的課堂內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)?怎么提問比較時(shí)尚不老套?提出問題后怎樣不跳躍式的轉(zhuǎn)入課堂,即做好梯度設(shè)計(jì)等等,不僅如此,還要考慮到學(xué)生對知識(shí)的接收能力,否則提出的問題就沒有任何價(jià)值,所以日常教學(xué)過程中教師要精心設(shè)計(jì),備課要充分,具體比如,在小學(xué)音樂教材第一冊第四單元中《動(dòng)物說話》中采用提問來導(dǎo)入課堂,“同學(xué)們,你們知道狗的叫聲是怎么樣的,有沒有同學(xué)可以模仿一下呢”請學(xué)生模仿之后再繼續(xù)問“有沒有同學(xué)會(huì)其他動(dòng)物的叫聲呢,嘎嘎嘎是哪一種動(dòng)物的叫聲呢”如此反復(fù)的深入,一層一層的引入這一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容《動(dòng)物說話》這一首歌,小學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和接收還處于被動(dòng)的階段,通過提問式導(dǎo)入讓小學(xué)生更容易進(jìn)入實(shí)課。
1.2謎語導(dǎo)入藝術(shù)
學(xué)生對成語都有一種濃厚的興趣,在語文課堂中對成語有過專門的學(xué)習(xí),所以成語導(dǎo)入不僅可以為后面的課堂做準(zhǔn)備、鍛煉學(xué)生的反應(yīng)靈敏度,還可以間接提升學(xué)生學(xué)以致用的能力,所以課堂的導(dǎo)入可以以謎語的競猜形式導(dǎo)入,提高學(xué)生的表現(xiàn)欲望
先以《兩只小象》為例,教師出示了這樣一則謎語:“耳朵像蒲扇,身子像小山,鼻子長
又長,替人把活干?!币詫W(xué)生對動(dòng)物的了解,應(yīng)該很快就能猜到是大象,然后以大象為載體學(xué)習(xí)兩只小象這首新歌。
1.3游戲?qū)胨囆g(shù)
其實(shí)前兩種導(dǎo)入形式都偏向于教師教的部分,在小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生存在一定的自我認(rèn)知能力,如果學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài),這樣肯定會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣,而游戲是一種形象而富有趣味的活動(dòng),因此,以游戲?qū)胝n堂不僅新穎,學(xué)生也極其喜歡這樣的形式,所以抓住學(xué)生的注意力這一點(diǎn)上,游戲?qū)胧桩?dāng)其沖,例如小學(xué)音樂一年級(jí)歌曲《拍手唱歌笑呵呵》,教師可以先請一個(gè)學(xué)生配合自己做相應(yīng)拍手游戲的動(dòng),或者設(shè)置一個(gè)“我說你不做”的游戲。
2小學(xué)音樂課堂中的藝術(shù)體現(xiàn)
2.1語言藝術(shù)
一個(gè)將語言藝術(shù)發(fā)揮的恰如其分、淋漓盡致的音樂教師能給學(xué)生透入一種對音樂藝術(shù)的美,誘導(dǎo)學(xué)生的思維境界,讓學(xué)生從教師有層次、有邏輯的語言描述中受益,學(xué)生也會(huì)從模仿到自創(chuàng),再到自身體現(xiàn)出對音樂這種藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言藝術(shù)除了以上的語言表現(xiàn)美之外,最重要的是對語言的邏輯進(jìn)行考究,在小學(xué)生的音樂課堂中利用所掌握的新舊知識(shí)之間的承繼和矛盾,通過教師的不斷引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生去達(dá)到理解知識(shí)、掌握知識(shí)的目的。一般來說,在幽默的語言表達(dá)比較受學(xué)生的青睞,因此,小學(xué)音樂課堂中的很多音樂元素都具有生動(dòng)性和啟迪性,對課堂的傳授過程中最好將自己的情感深入進(jìn)去,就像是在操辦一場話劇,具有代入感,比如對悲傷音樂的學(xué)習(xí),教師的表達(dá)就應(yīng)該具備傷感、彷徨、憂愁的情感來表達(dá),再加上自己比較容易表達(dá)情感的肢體語言,聲情并茂的描述完全詮釋出對音樂的真性情,只有這樣,學(xué)生才會(huì)感動(dòng),被折服,做到聲發(fā)于情、意寓于情、理融于情,以增強(qiáng)語言感染力和藝術(shù)體現(xiàn)。
2.2課堂模式藝術(shù)
小學(xué)生的自我認(rèn)知和行為控制能力都在發(fā)育過程當(dāng)中,對新鮮事物的好奇處于一種極高的狀態(tài),因此,極其微小的聲響、動(dòng)態(tài)或者突如其來的接觸都會(huì)讓其從一種狀態(tài)跳躍至另一種狀態(tài),這種跳躍式的變動(dòng)從表現(xiàn)上來看就是出現(xiàn)了注意力轉(zhuǎn)移,而且,兒童生長發(fā)育的這個(gè)階段,愛說、愛動(dòng)是天性,因此,小學(xué)生身上最為明顯的問題應(yīng)該就是注意力不夠集中的問題,如何有效地抓住學(xué)生的注意力成為各種學(xué)科教師要花心思思考的問題,在高速發(fā)展的今天,各種以音樂為載體的比賽屢見不鮮,很多小學(xué)生對這種賽制的音樂節(jié)目贊不絕口,非常喜歡,所以可以通過這些賽制的模式來讓課堂更具備時(shí)尚的元素以競賽的形式,形成固定的競賽機(jī)制。當(dāng)完成課本的每一單元教學(xué)內(nèi)容后,組織學(xué)生進(jìn)行一次相應(yīng)歌唱及音樂素質(zhì)競賽,形成比較固定的競賽機(jī)制,以學(xué)生為主體,教師為導(dǎo)演的競賽模式,整個(gè)賽制的模式可以充分模仿我是歌手、中國好聲音或者快樂男聲等當(dāng)紅音樂節(jié)目,在競賽中,主持、評(píng)委、選手和觀眾的組成均由學(xué)生承擔(dān),學(xué)生成為競賽活動(dòng)的主體,亦或者是以辯論賽的形式進(jìn)行音樂知識(shí)的大辯論,學(xué)生自己作為辯手,老師作為裁判進(jìn)行。
2.3課堂內(nèi)容的藝術(shù)
在自唱的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言,積極討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風(fēng)格,流傳區(qū)域等,有助于學(xué)生在評(píng)唱過程中提高演唱水平,做到唱準(zhǔn)、唱美歌曲,滿足自我表現(xiàn)的需要。對于課堂,幼兒還沒有一個(gè)自我總結(jié)和歸納的能力,因此,教師本身對于教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)要做一個(gè)規(guī)整,做到心中有數(shù),有的放矢;其次,課堂的展開是以分組形式,課堂總共分為四個(gè)小組,每個(gè)小組測量的任務(wù)不同,任務(wù)分別是欣賞你最喜歡的一首歌,每一個(gè)小組都已自己小組的口號(hào),在平常教學(xué)中,可以有指導(dǎo)性的提升學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。而有著良好的學(xué)習(xí)慣的學(xué)生會(huì)在遇到難題會(huì)善于思考并且去解決難題,學(xué)會(huì)堅(jiān)持,因此在教學(xué)過程中對于學(xué)生因?yàn)樽晕覉?jiān)持而完成的作業(yè)。
3課堂終的表現(xiàn)藝術(shù)
小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,他們的綜合能力的提升是一個(gè)持續(xù)的發(fā)育和學(xué)習(xí)過程,所以對于整堂課知識(shí)的吸收能力會(huì)參差不齊,課堂最后的藝術(shù)體現(xiàn)在與對課堂知識(shí)的吸收能力,在音樂這種類型的課堂,育人比教知識(shí)更加重要,因此,教育的情感和美感應(yīng)該貫穿整堂課,在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。尊重他們的個(gè)體看法和對音樂的喜歡模式,將課堂的氛圍營造成輕松、自在的環(huán)境,把學(xué)生作為課堂的主體,在從課前到課終始終有一條主線,回歸到德育教育上來,做好了這一點(diǎn)才算完成課堂最后的藝術(shù)表現(xiàn)。
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