解讀文本，提高初中英語閱讀教學(xué)有效性初探

趙松君

【摘 要】初中英語閱讀教學(xué)不應(yīng)只是擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量和表達(dá)方式、學(xué)習(xí)語法、豐富語言知識的途徑，也不只是對文本信息的淺層捕捉和理解。對于任何一篇英語閱讀文本而言，其本身擁有豐富的內(nèi)涵，僅僅依靠學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和水平，還不能深究到閱讀文章的深度和廣度。這就需要教師在閱讀教學(xué)過程中，對文本進(jìn)行充分的解讀，以英語新課程的要求為著眼點(diǎn)， 調(diào)動學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行積極互動、實(shí)踐，提高英語綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括總結(jié)能力與推理判斷等能力的目的，實(shí)現(xiàn)高效課堂。本人以初中英語閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，初探通過解讀文本，旨在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，提高閱讀能力和課堂效率

【關(guān)鍵詞】文本解讀；英語閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)中的文本解讀是指教師充分接觸文本，在反復(fù)閱讀文本的過程中形成對文本的感知、理解和評價，從而合理地認(rèn)識文本材料的教學(xué)價值，并結(jié)合學(xué)情設(shè)定科學(xué)適切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動及安排合理的課后延伸活動的過程。由此看來，文本解讀是閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段不可或缺的步驟，深入透徹的文本解讀可以準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕盐瘴谋拘畔?，從而提高閱讀教學(xué)有效性。本人試從三種境界初探文本解讀對于提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的作用。

一、正確的解讀，是提高有效性的必要保證

正確的解讀是文本解讀的第一步要求。即按照從單詞到句子，再到段落、篇章的順序，將閱讀重心聚焦在文字形式和所表達(dá)的內(nèi)容上，也可理解為文字信息解讀，幫助教師確立教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)。這些對于語言的解讀，主要學(xué)習(xí)有哪些重要的詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)及修辭手法、寫作技巧、銜接方式等方面有哪些特點(diǎn)。

在這一境界解讀中應(yīng)該側(cè)重語言知識的獲得。除了能正確地讀文本內(nèi)容，注意發(fā)音，連讀，停頓之外還要能理解文本中出現(xiàn)的新的詞匯，短語及句子結(jié)構(gòu)。由此設(shè)計的教學(xué)活動主要是詞匯教學(xué)。當(dāng)然詞匯教學(xué)并不是彼此孤立的機(jī)械識記，尤其體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)更多地幫助學(xué)生培養(yǎng)根據(jù)上下文推斷、理解生詞含義的能力。曾看到有老師這么處理一個新詞。這是9年級下Module 1 Unit 2的教學(xué)內(nèi)容。該老師把對話文本處理成情境，并在情境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。有這樣一個情境Jin， his brother said something to Lin and he nodded， unable to speak. He only cried with tears in his eyes.通過上下文的關(guān)聯(lián)，老師幫助學(xué)生獲得猜測的關(guān)鍵信息unable to speak，既然是說不出來，就暗示學(xué)生這很可能是一個關(guān)于肢體語言的單詞，結(jié)果學(xué)生在教師的幫助下，順利猜出了“點(diǎn)頭”的意思，同樣的方法，學(xué)生在建立與cry， tear和eye這三個單詞的聯(lián)系下，也順利猜到了該詞的語意，同時也注意到了tear這個詞常用復(fù)數(shù)的用法。

通過正確解讀文本，在活動設(shè)計中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，詞匯教學(xué)在閱讀中就能有效地開展；通過正確解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自然地在關(guān)注語言關(guān)聯(lián)性的前提下來學(xué)習(xí)詞匯，同時詞匯學(xué)習(xí)的能力獲得，推動了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。所以在閱讀課教學(xué)中，如果我們能更多地解讀和處理文本中引導(dǎo)學(xué)生兼顧文本內(nèi)容和文本語言的話，這時候，學(xué)生不僅是閱讀的主人，更是閱讀教學(xué)過程的主人，閱讀的有效性才能得以保證。

二、準(zhǔn)確的解讀，是提高有效性的基本途徑

準(zhǔn)確的解讀，建立在“正確的解讀”的基礎(chǔ)之上，是文本解讀的第二個境界。在實(shí)現(xiàn)了文字信息正確解讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點(diǎn)和技巧進(jìn)行分析，也可理解為對文本的文學(xué)性解讀，從而確立教學(xué)目標(biāo)中的技能目標(biāo)。這是重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀技巧環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是我們構(gòu)建教學(xué)活動的主要內(nèi)容。為了準(zhǔn)確的解讀文本，教師可以從以下四個維度對文本進(jìn)行立體的、多元的解讀：①解讀文體，了解文章是什么體裁。②解讀作者，了解作者的寫作意圖。③解讀結(jié)構(gòu)，文本的篇章結(jié)構(gòu)是什么？④解讀技能和策略，訓(xùn)練學(xué)生閱讀中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些策略與技能的培養(yǎng)？

通過準(zhǔn)確解讀文本，找出文本中暗含的信息，尋求寫作的線索，提煉出相關(guān)的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，幫助學(xué)生獲得文章的主旨和一些細(xì)節(jié)性的信息。然后由易到難過渡到詳讀，布置給學(xué)生一定的任務(wù)，并在任務(wù)驅(qū)動的前提下做文本的處理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出相關(guān)的支持性細(xì)節(jié)，目的在于幫助學(xué)生建立以文本為本、獲得信息的閱讀意識。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生在閱讀策略上進(jìn)行一定的指導(dǎo)，比如往往篇章的開頭可以找到文章的主旨，或是一些段落的開頭句往往是中心句等。這些通過不同的題型訓(xùn)練獲取文本信息的方式，可以讓學(xué)生在閱讀中不僅僅關(guān)注語言形式，更能夠隨著問題間的相關(guān)性來完成緊湊的整體閱讀，不會因?yàn)槲谋镜哪承┱Z言特點(diǎn)而放慢閱讀的節(jié)奏，從而提高閱讀的有效性。

三、創(chuàng)意的解讀，是提高有效性的靈魂所在

創(chuàng)意的解讀是對文本的一種整體的貫通的解讀，是有主體性的有個性的解讀，體現(xiàn)出來的是閱讀教學(xué)的生機(jī)與活力。有創(chuàng)意的解讀是最高境界的解讀，在這一境界中，學(xué)生自覺、自主、自由地調(diào)動自己的語用行為，以自身的知識經(jīng)驗(yàn)，將自己所處的現(xiàn)實(shí)世界和文本所創(chuàng)造的語義世界相聯(lián)結(jié)，對內(nèi)隱在文本里的、作者秉持的觀點(diǎn)和價值取向進(jìn)行批判性意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個體經(jīng)驗(yàn)世界的重組，加深對世界與自身的認(rèn)識與理解，也可看做是對文本的文化性意義建構(gòu)，是我們確立教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)的主要依據(jù)。在這一環(huán)節(jié)中要重點(diǎn)培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力，同時滲透情感教育，這是實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的靈魂所在，主旨所在，不能偏離了。