小班閩南童謠教學(xué)亟待解決的三大問題

林青霞

【摘 要】閩南童謠是傳承閩南文化的載體，它富有韻律感深受幼兒喜愛。目前各個(gè)學(xué)校正大力開展閩南童謠教學(xué)活動(dòng)。筆者根據(jù)相關(guān)調(diào)查和自己的研究發(fā)現(xiàn)在小班閩南童謠教學(xué)中存在三個(gè)嚴(yán)峻問題：教師閩南語素養(yǎng)不足，統(tǒng)編教材的課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，閩南童謠教學(xué)形式單一、枯燥。本文專門從這三個(gè)問題進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小班；閩南童謠；教學(xué)；問題

閩南童謠是閩南本土文化的一顆瑰寶，構(gòu)思巧妙，意境優(yōu)美，語言生動(dòng)淺顯、順口，節(jié)奏感強(qiáng)，富有兒童情趣，深受兒童的喜愛。在閩南文化流失的當(dāng)今，閩南童謠教學(xué)對(duì)閩南文化的傳承起著直接、不可替代的作用。小班幼兒年齡段是口語發(fā)展的最佳時(shí)期，閩南童謠的教學(xué)從小班開始，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)閩南語具有很大促進(jìn)作用。但是小班閩南童謠教學(xué)存在一些問題亟待解決。

一、教師閩南素養(yǎng)不足，語音語義掌握不到位

幼兒園教師對(duì)閩南童謠的解讀存在許多問題。閩南語始于唐朝，是古漢語的一種，被稱為“活化石”。[1]閩南童謠的歷史源遠(yuǎn)流長。根據(jù)福建地方典籍記載，于公元618年～907年（唐代）就有《月光光》的閩南童謠。因此閩南童謠具有豐富的文化底蘊(yùn)。由于歷史久遠(yuǎn)，童謠中一些事物、詞匯難于在生活中找到實(shí)物。這對(duì)幼兒園青年教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。會(huì)說閩南語并不一定能較好詮釋閩南童謠。她們可能只是閩南童謠語音的搬運(yùn)工，傳遞者。首先，教師對(duì)閩南語的語音掌握不到位。閩南語做為一種古老的地方方言，在歷史發(fā)展過程中逐漸形成了自己的發(fā)音、語法、詞匯體系。但是這一體系并沒有達(dá)到完整性、規(guī)范性、統(tǒng)一性。在廈門市以“豬”的發(fā)音為例，島內(nèi)、集美區(qū)、海滄區(qū)和同安區(qū)的發(fā)音都不一樣。島內(nèi)念“di”，集美區(qū)海滄區(qū)念“du”，同安區(qū)念“de”。閩南不同地區(qū)的老師，有不同的閩南語發(fā)音。閩南語做為古代河洛語在閩南的演化，還保留著古代漢語的印跡和特色。聲調(diào)繼承隋唐以前古漢語的特點(diǎn)，有平、上、去、入四聲八調(diào)。因此，閩南童謠的語音平仄、押韻非常嚴(yán)格。不同口音的老師對(duì)閩南童謠的朗讀，詮釋出來是不一樣的味道，直接影響閩南那童謠的韻律美。小班幼兒正處于語音的敏感性階段，不同的閩南語音對(duì)幼兒學(xué)習(xí)閩南童瑤影響深遠(yuǎn)。

其次，教師缺乏對(duì)閩南童謠的理解。在廈門市大力推廣普通話期間，閩南語受到很大沖擊，學(xué)校、商場等公共場合閩南語的交流減少。一些閩南習(xí)俗逐漸被取締、消失。因此閩南語并不能較好的延續(xù)下去?，F(xiàn)在只有六十多歲的老人依稀懂得閩南習(xí)俗、使用閩南語交流。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分80、90后的人掌握閩南語情況參差不齊。有的聽得懂閩南語卻不會(huì)說閩南語，有的聽不懂閩南語也不會(huì)說閩南語，少數(shù)能使用閩南語流暢交流。一些閩南童謠中的詞語，連年老者都不懂得如何詮釋。在求助無門的情況下，教師帶著一知半解進(jìn)行閩南童謠教學(xué)，這樣的教學(xué)效果可想而知。

二、統(tǒng)編教材的課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，忽視小班年齡特點(diǎn)

目前市面上優(yōu)秀的閩南童謠教材不多，教師的可選擇性較少。主要以廈門市音像出版社出版的《閩南方言與文化》鄉(xiāng)土系列教材和海峽出版發(fā)行集團(tuán)出版的《幼兒園閩南童謠教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)》為主。首先，統(tǒng)編教材選擇的閩南童謠忽視小班幼兒的記憶特點(diǎn)。閩南童謠因?yàn)樾问?、題材、內(nèi)容的不同，篇幅長短不一。小班幼兒年齡處在3—4周歲之間，對(duì)事物的理解能力差，對(duì)識(shí)記材料不理解，只能根據(jù)事物的外部特征和聯(lián)系機(jī)械地進(jìn)行識(shí)記。閩南童謠篇幅的長短直接影響到幼兒能否記住童謠。篇幅短小的閩南童謠符合小班幼兒的記憶特點(diǎn)，以[2]《咕咕咕咕哽》為例?！肮竟竟竟具欤u母生后生”雖然只有簡短兩句，生動(dòng)再現(xiàn)母雞的聲音，易于小班幼兒模仿學(xué)習(xí)。而篇幅較長的閩南童謠，諸如[3]《阿不倒》“阿不倒，傻交交，無人拍，家已吼。人插花，你插草，人伸腳，你伸頭。人殺豬，你殺狗，人咧笑，你咧哭。人咧行，你咧走。人戴帽子，你戴糞斗?！睂?duì)于小班幼兒來說篇幅太長難于接受，課堂教學(xué)效果不佳。

其次，教材中的閩南童謠時(shí)脫離小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。小班的幼兒年齡小，他們學(xué)習(xí)方式與其他年齡段的幼兒不同?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒認(rèn)識(shí)世界的方式主要靠直接感知，親身體驗(yàn)、實(shí)際操作。小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事物的主要通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、雙手觸摸等多種感官交叉進(jìn)行。學(xué)習(xí)新事物，需要有舊經(jīng)驗(yàn)做為基礎(chǔ)。而小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，成了影響閩南童謠教學(xué)效果的因素之一。有些閩南童謠的內(nèi)容過于古老，比如“蒪粿”一詞，生活中看不到、摸不著，小班孩子對(duì)于童謠內(nèi)的事物只能通過教師講解進(jìn)行想象、猜測、學(xué)習(xí)。小班幼兒處于視覺學(xué)習(xí)階段，思維方式簡單，教師蒼白的語言說教式難于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)閩南童謠的興趣。這種方式不適合小班幼兒有意義學(xué)習(xí)，對(duì)他們來說閩南童謠學(xué)習(xí)困難重重。教師使用這樣的教材，選擇這類含有古老詞匯題材的閩南童謠必然影響教學(xué)效果。

三、閩南童謠教學(xué)形式單一、枯燥

經(jīng)過閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閩南童謠教學(xué)方法一直是大家探索的問題，其中有[4]“存意象圖示法、藝術(shù)教學(xué)綜合法、實(shí)物體驗(yàn)法、游戲法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體教學(xué)法、練習(xí)法”等，但是針對(duì)小班幼兒學(xué)習(xí)閩南童謠的方法卻不多。在實(shí)際小班閩南童謠教學(xué)中教學(xué)形式單一，枯燥無趣，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。其一，單一教學(xué)形式——閩南童謠“動(dòng)畫片欣賞”。動(dòng)畫片是幼兒感興趣的事物，容易吸引幼兒的注意力。閩南童謠動(dòng)畫片由于畫面色彩鮮艷，生動(dòng)活潑，聲色俱全深受幼兒喜愛，是一種很好的閩南童謠學(xué)習(xí)載體。因此，教師也樂于使用閩南童謠動(dòng)畫片做為教學(xué)手段，減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教學(xué)活動(dòng)中教師通過點(diǎn)擊動(dòng)畫片，就可以幫助幼兒了解閩南童謠的大意。但是，小班集中活動(dòng)時(shí)間在15分鐘左右，閩南童謠卡通視頻時(shí)間長，占用課堂教學(xué)大部分時(shí)間。筆者認(rèn)為不能合理分配課堂時(shí)間，師幼互動(dòng)的時(shí)間少，算不上真正的教學(xué)活動(dòng)。不僅如此，長期使用視頻教學(xué)，影響小班幼兒視力健康，不利于小班幼兒視力發(fā)育。教師經(jīng)常借助閩南童謠動(dòng)畫片，會(huì)產(chǎn)生依賴性，教學(xué)惰性，不利于教師對(duì)閩南童謠教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)和專業(yè)發(fā)展。絕大部分閩南童謠沒有對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫片，調(diào)查顯示遇到?jīng)]有相關(guān)動(dòng)畫片的閩南童謠，教師普遍覺得難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，小班閩南童謠教學(xué)困難重重。

其二，枯燥的練習(xí)——以“機(jī)械跟讀”為主。小班幼兒以機(jī)械記憶為主。教師為了讓小班幼兒較快記住閩南童謠，通過不斷重復(fù)練習(xí)朗誦，幼兒跟讀的機(jī)械化記憶方式記住閩南童謠。主要表現(xiàn)為“教師朗誦，幼兒跟讀”，“播放錄音，幼兒跟讀”，“男女分組朗誦”，“集體和小組朗誦”等多種形式“跟讀”練習(xí)。這樣的重復(fù)強(qiáng)化記憶，由于機(jī)械無趣，大大削弱了小班幼兒學(xué)習(xí)閩南童謠的興趣。小班幼兒學(xué)習(xí)帶有濃厚的個(gè)人主觀色彩，凡是不感興趣的事物，幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性大打折扣，最后影響閩南童謠的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合幼兒喜歡游戲的天性，教師要組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)閩南童謠。游戲有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)閩南童謠的興趣和積極性，大大提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]漳州市普通教育教學(xué)研究室.幼兒園閩南童謠教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo).漳州：海峽文藝出版社.2011：1

[2]周長楫.閩南方言與文化.廈門：廈門市音像出版社.2011：29～30

[3]王柳紅.開展閩南童謠教學(xué)的有效方法.教育探究.2014（4）