多動手，早成才

張兆榮

隨著社會的發(fā)展，獨生子女的增多，現(xiàn)在的父母對孩子的期望也越來越高，可以說是“望子成龍，望女成鳳”的心里人皆有之。教孩子識字，彈琴，學(xué)畫，學(xué)跳舞蔚然成風(fēng)，這些似乎成了培養(yǎng)孩子成才必修的科目，而他們卻忽略了孩子的興趣所在，更不懂得這些學(xué)習(xí)活動是在孩子不感興趣的前提下的被動學(xué)習(xí)過程。未來社會需要高智力，高能力的人才，這里所指的智力與能力不是等同的，不能說幼兒智力發(fā)展了，他的能力也發(fā)展了。我們應(yīng)該明確“智力≠知識≠能力”這個含義。不能因為幼兒發(fā)展了其一，那么其他就都發(fā)展了

一、多動手與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系

讓孩子多動手是有很多好處的。首先多動手有利于幼兒大、小肌肉群的協(xié)調(diào)發(fā)展，使手的動作趨于靈活。如剪紙活動、搭積木等活動。其次多動手有利于幼兒在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，內(nèi)化的動作既產(chǎn)生了各個年齡階段邏輯各不相同的心理運算活動，也產(chǎn)生了表征性的符號化的認(rèn)知活動。內(nèi)化發(fā)生于感知活動動作的小型化和具體動作抽象化的過程、也就是說幼兒的動手操作是一個建構(gòu)和創(chuàng)造的過程，通過自身的動作把所獲得的經(jīng)驗真正內(nèi)化成自己所需。再次，多動手有利于幼兒主動學(xué)習(xí)。幼兒在動手操作的過程中，去探索事物之間的聯(lián)系。這不僅滿足幼兒的動手操作的愿望，更滿足了幼兒對事物的好奇心。多動手能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這是幼兒全身心投入的活動，幼兒真正做到了動手動腦，發(fā)展了思維力。想象力，創(chuàng)造力等。

二、讓幼兒動手操作的可能性

我們從幼兒生理和心理兩方面來看。幼兒的骨骼和肌肉以較嬰兒時期發(fā)展，如幼兒已可以進(jìn)行比較精細(xì)的活動，接插玩具，用剪刀等。動作也逐漸協(xié)調(diào)起來，并且幼兒各方面知識及社會經(jīng)驗也在不斷地增加和積累，他們在各種活動中都表現(xiàn)出強烈的好奇心與積極性，渴望模仿成人的動作，渴望參加各種實際活動。因此，我們可以看出。幼兒已具備了學(xué)習(xí)各種動手技能的能力，作為教師有責(zé)任也有必要去多方面地培養(yǎng)幼兒的實際動手操作能力，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

針對幼兒教育中所出現(xiàn)的誤區(qū)，我們“單元教育活動化”課題在教學(xué)及日常生活中，非常注意幼兒動手能力的培養(yǎng)。旨在讓幼兒在多種活動中去探索和發(fā)展，通過幼兒自身的活動由被動學(xué)習(xí)→主動學(xué)習(xí)，使幼兒通過實際操作把所學(xué)的知識、技能真正內(nèi)化成自身的需要，全方位的促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才而努力。

三、動手練習(xí)的途徑和方法

我們是怎樣在活動中培養(yǎng)幼兒的實際動手操作能力的呢？概括一下可以從以下幾方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境

教師在設(shè)置環(huán)境時，應(yīng)把是否便于幼兒活動放在第一位。我們把教室分成了若干活動區(qū)域，使幼兒能在個活動區(qū)根據(jù)自身的需要，在有的、有選擇性的進(jìn)行活動。對于自己有選擇機會的幼兒而言，把教室空間分成不同的活動區(qū)是最好的辦法。這些活動區(qū)幫助幼兒確定自己的選擇，因為每一個區(qū)都有一套獨特的材料和活動機會。在可能的情況下，活動區(qū)應(yīng)安排在教室的四周，中間留有一塊空間，作為集體活動的空間。如我班把認(rèn)知區(qū)設(shè)置得較大，以便集體活動的需要。其他活動區(qū)設(shè)置時應(yīng)考慮到方便與合理性。

活動區(qū)是提供給幼兒活動，動手操作的區(qū)域。根據(jù)幼兒年齡特點以及學(xué)習(xí)的需要，我們在小班設(shè)置了以下活動區(qū)：認(rèn)知區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、角色區(qū)（娃娃家、醫(yī)院、公共汽車、超級市場）玩沙、玩水區(qū)等。中班可以增添角色區(qū)中的理發(fā)店，大班可增添科學(xué)發(fā)展區(qū)等?；顒訁^(qū)的設(shè)置應(yīng)考慮到各活動區(qū)是否可以促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2.提供活動的材料

各種材料的準(zhǔn)備要充分考慮到年齡班的特點，另外要考慮到材料的可操作性。我們?yōu)樾“鄿?zhǔn)備了以下材料：

認(rèn)知區(qū)：串珠、動物拼圖、走迷宮、常識圖片、手指木偶、拆布、扣扣子包、穿線板、小釘板等。

美工區(qū)：油泥、油泥模具、拓印畫底板、彈珠滾畫（彈珠、白瓷盤）、噴刷畫（牙刷、繃子）、瓷磚、剪刀、漿糊、顏料等。

閱讀區(qū)：各類小班幼兒圖書。

建筑區(qū)：中型積木、小汽車、裝飾用的花草樹木、小動物等。

表演區(qū)：錄音機、磁帶、頭飾、沙巾、樂器（小鈴、木魚等）、講故事用的小型教具。

沙水區(qū)：玩沙用具（沉浮實驗的用具、噴水壺、沙漏、風(fēng)車、小鏟子、桶等）。

角色區(qū)：娃娃家（娃娃家用具、舊衣服）。

超級市場（各種廢舊用品、自制水果、蔬菜等）。

醫(yī)院（醫(yī)院用具、廢舊材料等）。

3.創(chuàng)設(shè)動手機會，學(xué)會動手的方法

教師在一日活動中，應(yīng)幫助幼兒學(xué)會動手的方法，多提供動手機會。以各種材料引起幼兒動手的愿望，教師通過示范、講解等方法，幫助幼兒學(xué)會如何去操作材料，同時可以激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)新的操作方法。教師還應(yīng)提供幼兒聯(lián)系動手的機會，如教會幼兒用扣扣子包后，可以鼓勵幼兒給娃娃家的娃娃穿脫衣服，給自己的衣服扣扣子等。各活動區(qū)材料不同，操作使用的方法也不相同，學(xué)習(xí)應(yīng)從易到難，從簡到繁。在日?；顒又?，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒選擇活動區(qū)，多提供聯(lián)系機會，使幼兒逐步做到熟能生巧。另外，使幼兒學(xué)會動手的方法，可以提高幼兒動手的積極性與主動性。

四、培養(yǎng)動手常規(guī)，提高動手技能

（1）要鼓勵幼兒使用材料。幼兒學(xué)會了動手的方法后，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)幼兒多動手，運用所有感官主動地進(jìn)行探究。幼兒的天性是好動的，對周圍事物充滿了好奇心，對什么東西都想去摸一摸，看一看。教師要引導(dǎo)幼兒通過他們自身的擺弄去探究事物。幼兒認(rèn)識事物大多依賴與直接經(jīng)驗，通過實際操作去發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。通過手的操作，不論幼兒的發(fā)現(xiàn)是對或是錯，都能給幼兒留下深刻的印象。這些過程都是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，在發(fā)現(xiàn)錯誤后，幼兒往往能通過再一次的操作達(dá)到使其正確，因而去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓幼兒嘗試錯誤，也是一種學(xué)習(xí)的手段。如認(rèn)知區(qū)的動物拼圖，幼兒不可能一下子拼出完整圖案，必須是他們不斷嘗試錯誤從而得出正確結(jié)果。只有幼兒多使用材料，才能逐步提高他們動手的技能。

（2）其次是拓展幼兒對材料的使用。在幼兒熟悉并能使用各種材料以后，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用材料。如美工區(qū)中的油泥瓷磚貼畫，教師教會幼兒做簡單的平面造型，學(xué)會了捏、搓、壓扁等技能后?？梢笥變簞?chuàng)造出不同的平面造型。同時教師可幫助幼兒在活動中用現(xiàn)有材料代替沒有的材料。這樣才能使幼兒做到動手動腦。

（3）教師要鼓勵幼兒合作，共同使用材料。有些材料旺旺一個人操作要比幾個人操作要困難，因此教師可以引導(dǎo)幼兒互助、合作，以此促進(jìn)幼兒同伴間關(guān)系的發(fā)展。如泥工區(qū)，要求幼兒制作點心，這是幼兒不僅可以合作，共同制作某一種點心，還可以互助，如果有幼兒不會制作，而另一名幼兒會，教師可引導(dǎo)幼兒互相幫助，不僅使幼兒掌握技能，又可增進(jìn)幼兒之間的關(guān)系。

（4） 培養(yǎng)動手常規(guī)。教師應(yīng)讓幼兒學(xué)會正確取放各活動區(qū)材料，做到從哪里拿，放到哪里去。同時，要讓幼兒愛護(hù)所有的材料，減少材料的損耗程度。并且讓幼兒學(xué)會協(xié)商，盡量做到不爭搶。

在活動中培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，不僅是包括了日?；顒樱€包括教學(xué)活動。我們已把美術(shù)、數(shù)學(xué)這兩個活動融入活動區(qū)內(nèi)，使幼兒在玩中學(xué)，真正讓幼兒做到動手動腦，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。其它的學(xué)習(xí)活動，我們也將進(jìn)一步探索使其完全融進(jìn)活動區(qū)中去，使幼兒在動手的過程中獲得知識經(jīng)驗，為培養(yǎng)新型人才努力。