基于應用技術型本科院校金工實習教學改革與實踐

陳躍

【摘 要】根據(jù)國家對地方本科院校轉型發(fā)展的要求，結合我校實際情況，在這背景下，分析我校目前金工實習課程教學與應用技術型人才培養(yǎng)要求現(xiàn)狀和存在問題，提出幾點金工實習教學的改革思路和做法，使金工實習課程能在應用技術型人才培養(yǎng)模式下發(fā)揮應有的作用。

【關鍵詞】應用技術型；金工實習；改革

一、應用技術型本科對人才的培養(yǎng)模式特點

應用技術型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實訓教學、生產(chǎn)實習、企業(yè)頂崗實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動。強調(diào)教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容與企業(yè)有機結合，校企合作，產(chǎn)教融合。

二、結合目前我校相對于應用技術型本科院校的要求在金工實習教學中存在的問題

1.金工實訓教學的內(nèi)容陳舊滯后，理論與實踐脫節(jié)

金工實訓教學的內(nèi)容仍然傳統(tǒng)的單一技能訓練，而實訓的工種側重于車工、鉗工、銑工、焊工等單一的工種，單一的操作手段機械地重復練習，往往是給出零件圖，給出固定的怌料，指導教師手把手教，學生機械操作。沒有理論聯(lián)系實際，對設備的原理、特點、加工特點缺乏認識。

2.金工實訓教學的模式落后，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的金工實訓教學仍然是采取“師傅帶徒弟”的模式，老師演示操作過程，然后學生“依葫蘆畫瓢”按部就班進行。從不涉及到怌料的種類及加工工藝的選用，缺乏加工工藝過程的完整性，極大地限制了學生的思維和創(chuàng)新能力，學生學習興趣不高。

3.金工實訓教學校企合作特色不突出

金工實訓教學基地未與企業(yè)有效合作，實訓內(nèi)容沒有與地方產(chǎn)業(yè)有效結合，開展的實訓不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，實訓中心的相關設備未能發(fā)揮其應用的作用，造成資源浪費。

顯然，目前的金工實習教學方法對應用技術型人才培養(yǎng)模式的進一步深化和推行沒有發(fā)揮到其本身的作用，在轉型發(fā)展的背景下，金工實習是實踐教學環(huán)節(jié)當中一門急需改革的課程。

三、根據(jù)應用技術型人才的特點，和我校的人才培養(yǎng)方針。以及我們工業(yè)中心現(xiàn)在的設備和在教學過程中的實際情況。我們提出以下幾點教學改進辦法

1.重理論、強實踐操作

我們的對象是本科生，有別與技校生和高職高專。所以我們在強調(diào)實踐操作的同時也要重理論。做到理論和實踐有機結合。理論一直是高校金工實習教學中的薄弱環(huán)節(jié)。主要的原因金工實習的教學安排都是是時間比較短，如金工實習A、金工實習B都是安排三周至兩周。安排的學生的人數(shù)也比較多，通常安排一個專業(yè)的學生人數(shù)在120左右分六個工種進行。而且我們工業(yè)中心的設備有限，比如特種加工只有兩臺線切割。磨工工種也只有三臺設備。所以現(xiàn)實情況是時間短、人數(shù)多、設備少。這樣造成傳統(tǒng)的金工實習教學沒有時間講理論基礎，幾乎都是采取師傅帶徒弟的教學模式，老師操作演示，然后學生“依葫蘆畫瓢”按部就班進行。都是以實際操作為主。學生缺乏對各種金工實習中的設備的工作原理，加工特點、方法、加工工藝等知識的了解。怎么做的到理論和實際操作有機結合，這是高校金工實習實踐教學環(huán)節(jié)的瓶頸。為了解決這個難題，我校工業(yè)中心在領導的帶領下，開拓新思路。利用目前流行的微課、慕課，利用網(wǎng)絡開設工業(yè)中心金工實習慕課平臺。平臺上開設了金工實習中車、銑、焊、鉗、磨、刨等普通加工方法的理論課程，主要包括了機床的原理、結構講解、加工特點和應用。同時也開設各種工中的基本操作視頻教程。同時增加現(xiàn)代先進制造技術的介紹，開設了機器人、數(shù)控銑、數(shù)控車、特種加工、3D打印、三坐標測量等先進加工技術課程，讓學生了解當前先進加工技術的發(fā)展。增長知識。拓寬視野。這個慕課平臺讓學生不受時間和空間的限制，自主學習，利用業(yè)余時間在金工實習進行期間完成平臺上相關課程的學習，同時在慕課平臺上建立了金工實習理論考試題庫，完成相關課程學習后，要在平臺上完理論部分的考試。學習記錄和考試成績納入金工實習成績總評。這樣的模式很受學生們的喜歡，取得了不錯的效果。很好的解決了如果在有限的時間和設備的情況下金工實習理論和實踐操作的有機有機結合。達到了重理論，強實踐操作的目的。

2.對金工實習實訓內(nèi)容改革、轉變金工實習實訓模式

教學內(nèi)容針對我校培養(yǎng)現(xiàn)代應用技術型人才為目標，在金工實訓系列課程教學中增加現(xiàn)代工程所需的新內(nèi)容，刪減現(xiàn)有實訓過時部分，結合學校的實際情況，提高數(shù)控類、加工中心等設備的實訓比重。以車、銑、磨、鉗、焊傳統(tǒng)的實訓方法為基礎，結合新型工業(yè)、企業(yè)的要求具有綜合性素質(zhì)的人才，樹立新的教育觀，在金工實訓教學中增加學生個性化產(chǎn)品設計環(huán)節(jié)。改變以往學生機械接受實訓的模式，在實訓的最后環(huán)節(jié)，通過通過特殊產(chǎn)品的設計、加工和制造，使大學生的動手能力得到鍛煉，使學生的綜合工程素質(zhì)得到提高。在這個過程中，需增加金工實訓中學生作品的類別。如果僅僅包括幾乎貫穿全國工科高校實訓的小榔頭產(chǎn)品，金工實習的內(nèi)容就顯得十分單一，學生的思路也太狹窄。我們在金工實習后期，利用一天的時間，學生可以根據(jù)自己的需求設計并加工自己感興趣的產(chǎn)品，然后加工制作。同時產(chǎn)品必須要經(jīng)過指導教師的檢驗，確保達到緊扣教學大綱和切實訓練的目的。同時個性化產(chǎn)品設計環(huán)節(jié)要作為金工實訓教學學生實訓成績的考核的一部分。比如我在特種加工線切割中，利用CAXA軟件設計一些圖案、字體、個性簽名等作品。在數(shù)控車實訓中設計杯子、子彈等模型加工，在電焊實訓中根據(jù)想法焊接作品，如學生自行設計焊接鞋架、燒烤箱等多種作品。學生的學習興趣大大提高，學生原來的被動學變成主動學。

3.加強金工實訓教學的“產(chǎn)教”結合

結合社會的發(fā)展，企業(yè)需求。學校的自身情況，增加特色實訓教學內(nèi)容，以企業(yè)的實際產(chǎn)品的加工作為實訓教學內(nèi)容，向學生傳授具有專業(yè)技術實訓業(yè)務，為實訓中心基地創(chuàng)造經(jīng)濟效益。在以后的發(fā)展中向“教學工廠，校企合作”模式看齊。也許，剛起步對所有工種全面的開設產(chǎn)教結合，在金工實訓中引入企業(yè)產(chǎn)品，由于各種制度和條件仍不是很成熟，難度比較大。但我們可以選擇一兩個工種作為試點，優(yōu)先在線切割和數(shù)控銑實訓中開展總結經(jīng)驗，不斷完善，以點帶面。從生活實踐可知，實際產(chǎn)品可大幅度提高學生的興趣，也更容易讓學生分析和理解。把企業(yè)產(chǎn)品的加工工藝和制造的任務融入到解決具體的實際工程問題上來，使學生更多地在真正的設計工程和加工環(huán)境氣氛中進行金工實訓教學活動。為了使學生得到更充分的鍛煉和技能的培養(yǎng)。指導教師平時加強與企業(yè)的交流溝通，指導教師首先要對企業(yè)的產(chǎn)品分析研究，選擇有利學生實訓的產(chǎn)品作為實訓項目。指導教師按照工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，將實訓的學生分成幾個小組，有這幾個小組聯(lián)合在一起組建模擬工廠的部門或者成立加工工作室，也便于把最初獨立的分散的設計方法、加工手段融質(zhì)量檢測合成一個整體，使之貫穿于實訓教學的始終。這樣也有利于培養(yǎng)大學生獨立分析問題、解決問題和努力創(chuàng)新的綜合能力。這樣既讓學生的實訓教學與企業(yè)無縫接軌 ，也使實訓中心的相關設備創(chuàng)造經(jīng)濟效益。

四、結束語

總之，金工實習教學方法的改革是轉型發(fā)展下實踐性教學改革的一個關鍵環(huán)節(jié)，它不僅是應用技術型人才培養(yǎng)的突破口，而且是主要措施，還是重要的載體。我校工業(yè)中心經(jīng)過對學校應用技術型人才培養(yǎng)模式下的金工實習教學方法的改革，已經(jīng)逐漸走出了一條能與應用技術型人才能力培養(yǎng)相適應的金工實習教學改革的路子。