精彩課堂的基石——評價

王莉

一、背景描述

評價是課堂教學(xué)必不可少的重要手段，我們每天都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效，日常教學(xué)中，部分教師的評價觀念還是較陳舊，評價方法單一，忽視對非智力因素的激勵評價，學(xué)生的評價主體地位不能得到充分的體現(xiàn)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評價中獲取知識，訓(xùn)練技能。下面，通過（新目標(biāo)）三年級上冊 Unit 1 Unit1 Hello！第三課時 中的教學(xué)片段，談?wù)勎覍τ⒄Z課堂評價的體會。

二、案例描述

1.課堂實(shí)錄1

T：Hello， Hong ， whats your name？

S1：My name is Zhang Hong .

T：and whats your name？

S2：Oh， My name is Ma Yuanqin， whats your name？（用小手指指著他的同桌）

S3：Oh ， My name is Ma Fang，（做一個俏皮的動作）and …？

S4：…

（隨著回話的推進(jìn)，課堂氣氛進(jìn)一步活躍，將同學(xué)們完全引入預(yù)定的課堂氛圍之中）

接下來同學(xué)們在此基礎(chǔ)上在小組內(nèi)自由組合進(jìn)行邀請參加聚會會話練習(xí)，邀請朋友最多的小組，作為優(yōu)勝小組。優(yōu)先進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)——展示環(huán)節(jié)（同學(xué)們在小組內(nèi)展開了熱烈地進(jìn)行著邀請朋友的會話，大家都在用自己喜歡的方法表演生活中邀請朋友的場景）。

在活動中我只是一名引領(lǐng)者、評價者。通過小組間的競爭，通過評價使同學(xué)們積極參與課堂，發(fā)揮小組內(nèi)“一幫一”的作用，激勵參與。

幾分鐘后，我組織分組上臺表演，這時，馬云、馬強(qiáng)搶著站起來說：“Lets try， please. Miss. Wang.（王老師，請讓我們試試吧。）”得到允許之后，展示開始：

2.課堂實(shí)錄2

S1： Hi，（招招小手）My name is Ma Qiang. Whats your name？

S2： My name is Ma Yun. How old are you、

S1： Im eight. And you？

S2： Im eight too.

S1：Nice to meet you.

S2： Nice to meet you too.

…

聽了他們的對話，同學(xué)們好像深受啟發(fā)。這時，我并沒有對他們的對話表演做評判，而是轉(zhuǎn)過頭來對同學(xué)們說：“What do you think of yourself？”（自我感覺如何），馬云搶著回答：“Good（面帶微笑伸出了大拇指）”，我沒說話給個她一個微笑，然后問其他同學(xué)“How do you feel ？ （你們覺得如何？） Are they good？（他們表演得好嗎？）”同學(xué)們紛紛回答“Yes. （他們表演得很棒。）”“Why？（好在哪呢？）Can you talk about it？（你們能說一說嗎？）” 這時候，馬芳站起來說：“我覺得他們的英語說得很好，流利自如。”馬強(qiáng)接著說：“我也覺得他們演的生動活潑，但我還想問些問題。）”…… 聽了同學(xué)們的評價， 我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“You are right. Lets give them some approach.（同學(xué)們說得很好，讓我們用掌聲對馬云、馬強(qiáng)這么出色的表現(xiàn)表示鼓勵。）”頓時，教室里響起了一片熱烈的掌聲。

教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行著，在后面地表演中，大家更加積極。麻小慧、馬明、馬珍的表演更增加了吸引力，他們動作大方，表情生動，感情投入，引得同學(xué)們對他們的表演進(jìn)行熱烈的評價，有的同學(xué)對她們表演的內(nèi)容進(jìn)行了提問，還有的同學(xué)甚至豎起大拇指對她們說：“OK?。銈冋媸翘袅耍。?/p>

……

于是我說“請同學(xué)們說說你認(rèn)為哪一組的同學(xué)表演得更好？”這時，有的學(xué)生站起來說“我覺得第二組最好，因為他們表演生動、英語流利?！庇械膶W(xué)生說：“第四組也挺好的”。還有的學(xué)生說：“第一組和第三組雖然英語說得很流利，但是表演不夠生動”。聽到同學(xué)們的這些評價，我感到比較滿意。在大家發(fā)表完自己的評價之后，我及時給予了肯定，“上臺表演的同學(xué)都能積極認(rèn)真的表演，臺下的同學(xué)也都能積極投入到學(xué)習(xí)中來，做學(xué)習(xí)的主人，這是非常好的 ，課下請同學(xué)們認(rèn)真填寫自評表”。此時伴隨著輕松的下課鈴聲，結(jié)束了本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

三、案例反思

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！痹凇叭濉闭n堂教學(xué)模式改革以前，我很少開展評價活動，既是有課堂評價形式單一，課堂總是一成不變的“教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答”。課堂上，教師是主角，學(xué)生則是配角。教與學(xué)分離、師生互動脫鉤，老師“滔滔不絕”，學(xué)生“頭暈?zāi)X脹、昏昏欲睡”，什么都沒聽或什么也沒有聽懂，更談不上激發(fā)靈感，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀何談精彩，何談教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，我在課堂中，大膽改革，將課堂四分之三的時間還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在學(xué)生中樹立課堂“參與無錯”的思想，盡可能多的開展評價，鼓勵學(xué)生積極參與，通過開展生生間、小組間以及學(xué)生與小組間的點(diǎn)評活動，這種自評互評有效的調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，過去一學(xué)期都不在課堂上發(fā)言或主動完成作業(yè)的同學(xué)都能搶著展示了，講解、質(zhì)疑、點(diǎn)評充滿課堂。每位同學(xué)都能在小組內(nèi)積極參與討論，爭相代表本組去積極發(fā)言，發(fā)言了的同學(xué)可為小組贏得得分，同時也讓學(xué)生體會到了成功的喜悅。點(diǎn)評精彩的同學(xué)博得陣陣掌聲，掌聲則更是對自己成績一種肯定。

平?；卮鹄蠋熥詈唵螁栴}都會臉紅的王彥，在評價后與從前的她判若兩人。從剛開始接受分配任務(wù)時的推諉、逃避到主動申請任務(wù)，由戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、聲音顫抖到思路清晰、大膽舉手、敢于質(zhì)疑、敢于點(diǎn)評，再到充滿自信的挑戰(zhàn)別人，最后成為她們小組內(nèi)的佼佼者，成為全班所有3號同學(xué)的領(lǐng)頭人，在學(xué)習(xí)上超過一些2號和1號同學(xué)而被同學(xué)們稱作“超越者”，從而成為小組的驕傲和全班學(xué)習(xí)的榜樣，在這樣師生的評價課堂雖然沒有鮮花朵朵，但同學(xué)們的課堂參與積極性和學(xué)習(xí)潛力得到了充分的發(fā)揮，贏得的是掌聲陣陣。因此，我們毫不夸張地說評價讓課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周衛(wèi)勇主編.《走向發(fā)展性課程評價》.北京大學(xué)出版社，2002年.