建構(gòu)思維導(dǎo)圖 培養(yǎng)思維素養(yǎng)

饒娟

思維導(dǎo)圖是由世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·博贊于上個(gè)世紀(jì)70年代提出的。作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，與傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它是一種組織性思維工具，是將放射性思考具體化的方法。它的特點(diǎn)就是從一個(gè)中心點(diǎn)開始，每個(gè)與其相關(guān)的詞或者圖像都成為一個(gè)子中心或者聯(lián)想，整個(gè)合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，回歸于一個(gè)共同的中心。小學(xué)生抽象思維和形象思維往往會(huì)不統(tǒng)一以致于在表達(dá)上往往出現(xiàn)言之無物、內(nèi)容空洞的情況。如何讓學(xué)生在閱讀過后能提取重要信息，再表達(dá)出來？習(xí)作教學(xué)中如何引導(dǎo)才能取得事半功倍的效果呢？

一、激發(fā)興趣，畫出思路，作文不難寫了

思維導(dǎo)圖能夠用簡單文字加圖畫的形式將習(xí)作想法“畫出來”。通過對作文思維過程的精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)生掌握作文方法，提供思維訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)策略，在寫作時(shí)發(fā)散思維，理清思路，達(dá)到授人以漁的目的，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心，提高習(xí)作能力。

在習(xí)作教學(xué)《我給自己畫張像》時(shí)，習(xí)作要求是向別人介紹自己，說說自己的性格特點(diǎn)、愛好，也可以說說自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如何向別人介紹自己，還要抓住自己的特點(diǎn)，其實(shí)對于一個(gè)三年級習(xí)作才剛剛起步的孩子來說，難度還是較大的。既然寫有難度，我就想到了畫。上課前我讓孩子準(zhǔn)備鏡子、畫紙、彩筆等學(xué)具。課堂上，我首先讓學(xué)生對著鏡子去發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)，邊看邊說自己發(fā)現(xiàn)了什么。這種獨(dú)特的方式讓孩子們興致勃勃。接下來我提出要求：“你們手中的筆就是自己的思維，你們畫下來的就是自己，一定要用心去思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上藏著的秘密。”大家都迫不及待地去畫自己。畫紙上高挑的樣子、胖乎乎的樣子、長頭發(fā)、大眼睛……不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的樣子躍然紙上。很顯然，通過畫，他們已經(jīng)抓住了自己的外貌特征。其實(shí)這就是思維導(dǎo)圖中的思，通過大腦對關(guān)鍵信息進(jìn)行捕捉和刪選。有位學(xué)生名叫楚越，她在紙上畫了一個(gè)穿著古裝的自己，不難看出她是想通過畫服飾的方式來介紹自己名字的獨(dú)特；還有一位學(xué)生叫陶雨涵，他畫的是自己抱著裝滿水的陶罐，他是想通過猜畫謎的方式來展現(xiàn)自己的姓氏。接下來的課堂，學(xué)生圍繞自己的自畫像，又用簡單易懂的形式畫出了自己的愛好、特長等，這個(gè)時(shí)候，其實(shí)孩子們已經(jīng)為自己的習(xí)作勾勒出了簡單的框架。接下來就是取舍問題，畫了這么多，你最想展現(xiàn)自己的哪個(gè)方面？什么重點(diǎn)寫？什么簡單寫？讓他們在圖畫上標(biāo)好序號。與同桌交流后，形成文字，寫在圖的旁邊。

實(shí)踐證明，在寫寫畫畫的過程當(dāng)中，思維的靈動(dòng)隨時(shí)閃現(xiàn)，思維不再受約束，也不再有無米之困。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，在學(xué)生頭腦中選擇的范圍就非常廣，可寫的內(nèi)容也多。學(xué)生在不斷地思考“中心點(diǎn)”輻射出去的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的個(gè)性的東西也在這個(gè)過程中得以彰顯。思維導(dǎo)圖為習(xí)作拓展了思考的空間，提供了多項(xiàng)選擇，讓學(xué)生在習(xí)作的過程中有了最佳選擇。同時(shí)，有了導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn)，取舍也更有目的性、科學(xué)性，效果自然更佳。這既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，其分析和解決問題的能力也在思維導(dǎo)圖的制作過程中得以提升。

二、圖文并茂，梳理文脈，閱讀變?nèi)菀琢?/p>

思維導(dǎo)圖能充分運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。它的表現(xiàn)形式多樣，可以隨心所欲地畫，但是針對不同的需求又有固定的圖例。例如表示人物性格特點(diǎn)就用氣泡圖，分析事物的共性就用韋恩圖，還有提取信息并分析的有魚骨圖，分析事物優(yōu)劣用SOWT分析圖等等。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速提取信息，用簡單的文字加圖畫的形式，使長文讀短。

在學(xué)習(xí)長文《北京的春節(jié)》時(shí)，我就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，撬動(dòng)學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生在較長的文章中捕捉重要信息，提升閱讀能力。教學(xué)時(shí)，我嘗試將時(shí)間軸與魚骨圖相結(jié)合，提取信息，梳理文脈。通過時(shí)間軸學(xué)生清楚地看到了老舍筆下的春節(jié)從什么時(shí)候開始，又從什么時(shí)候結(jié)束；通過魚骨圖，學(xué)生很直觀地看到在這幾十天的日子里，北京人都干了什么，一幅圖的出現(xiàn)直接解決了這篇課文的重點(diǎn)。

縱觀思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)特征，它的放射性思維模式符合語文學(xué)習(xí)知識(shí)面廣的特征，跳躍性的思維聯(lián)想能激發(fā)人超常的創(chuàng)造力與想象力。寫作時(shí)，學(xué)生可以圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行自由發(fā)散，可以從根本上解決學(xué)生不知道作文怎么寫的難題。

總之，思維導(dǎo)圖為教師開啟了教學(xué)新思路，也給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）