遵循“實簡”原則 奉行“整組”教學

李榮芬

讓語文學習更豐富有趣，讓閱讀教學更輕松高效，變教教材為教課程，變學課文為學語文，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，是實施課改的目的。遵循“實簡”原則，奉行“整組”教學，是筆者在小學語文教研過程中，通過課題研究和實驗驗證，逐漸確定的一條行之有效的語文閱讀教學改革之路。

一、遵“唯實尚簡”之道，凸顯語文課程特點

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。這是語文課程區(qū)別于其他課程的性質(zhì)。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而現(xiàn)實教學中，由于課程本身具有豐富的內(nèi)涵和外延，加上師生對語文材料感受與理解的多元性，造成語文核心素養(yǎng)得不到足夠重視。

1.“抽絲剝繭”，抓住小學語文教改的本質(zhì)。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是語文教學的中心任務。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它的重要地位，如學生通過語文學習，端正世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的個性和健全的人格，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。在具體語文教學中，這些功能和價值都要在語言文字實踐中予以滲透，而非直接說教和灌輸；借助語言文字的運用，進行交流和創(chuàng)造，而非依靠其他的載體。只有這樣，學科特性才能得以顯現(xiàn)，核心素養(yǎng)才能得以保障，然后方可談及語文課程教學的有效性。

語文課高耗低效是不爭的事實，轉變這種現(xiàn)狀就要進行改革。小學語文教師付出最多，回報最少，問題出在哪里呢？（1）目標定位含糊，感性有過而理性不足，實施過程游離教學目標；（2）面面俱到，重點淡化，教學過程繁冗拖沓；（3）對學科實質(zhì)缺乏深入研究，主要精力放在“教內(nèi)容”而不是“教語文”上。語文課程的確是豐富廣博、多彩浪漫的，但并不代表教學是含糊、感性的。恰恰相反，實現(xiàn)詩意而浪漫的閱讀，賴于精確而清晰的教學。兒童閱讀同時具有敏銳和隨意的特點，教學要區(qū)分哪些地方是孩子的敏銳，哪些地方只是孩子的隨意，在課堂上引領他們?nèi)ゴ执婢?，去偽存真，從浪漫感知走到精確把握。由此可見，閱讀教學要“教”得精準，就得凸顯目標、突出重點。

2.“返璞歸真”，彰顯語文學習的內(nèi)在魅力。語文學習是自身成長的需要。因?qū)W而教，順學而導，是很樸實的道理。一個人經(jīng)歷了始生之難而來到世界上，從第一聲啼哭起，就開始了對世界的閱讀與探索，人的成長過程就是不斷產(chǎn)生蒙昧和打破蒙昧的過程，這就是“學習”，促進這個過程循環(huán)發(fā)展的力量就是“教化”。沒有“學”就沒有“教”。就語文閱讀來說，學生自覺閱讀、自主感悟是種子、根本，教師的指導與點撥是陽光、雨露。這種認識要隨腦入心，讓“教”真正服務于“學”，從而實現(xiàn)“教”與“學”的平等對話。這是語文教學的真諦。

語文素養(yǎng)是學生自己讀出來的，不是教師講出來的。語文學習應注重聽說讀寫的聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，課堂教學以學為主、以讀為主，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位。教師要于必要之處教學，把閱讀的時間留給學生，自讀、自悟的過程是語文學習的魅力所在，教學的主要作用是激發(fā)學生的閱讀興趣與欲望。老子講：“道常無名，樸。”語文教學的規(guī)律就是道，也應該是質(zhì)樸的。閱讀教學其實很簡單：刪繁就簡，聽說讀寫，越是簡約的設計，越能體現(xiàn)學習的空間與效能。

3.“刪繁就簡”，探索語文教學的有效途徑。在“唯實尚簡”的概念中，“實”是踏實、扎實、務實，實在卻不生硬，“簡”是簡明、簡潔、簡便，簡約卻不單調(diào)。那么，當下語文課需要刪除簡化的是什么內(nèi)容？需要強調(diào)提煉的又是什么內(nèi)容？

提高閱讀教學實效，有三項內(nèi)容需要刪減：一是刪減“激情設計”。小學語文尤其是中高年級的教材選文，如《再見了，親人》《自己的花是讓別人看的》《窮人》《凡卡》《賣火柴的小女孩》等80%以上的文章包含豐富的情感。閱讀教學中除了大量的語言、問題指向情感的熏陶感染，還有不少僅為“激發(fā)情感”選取拓展素材、補充聲像資料的環(huán)節(jié)，占用了大量教學時間，這些設計對語言文字本身的感悟和運用是低效的。二是刪減“手段設計”。學生的自主閱讀需要時間和空間，有的課堂過分依賴多媒體課件，有的課堂教具花樣翻新，其實于語言實踐并無增益，都算是累贅。三是刪減“項目設計”。學生的素養(yǎng)提升是積累漸進的過程，一節(jié)課不可能完成過多的項目安排，如既要識字又要閱讀還要習作，既要指導朗讀又要練習默讀，既要求質(zhì)量又要求速度，既得把握清詞麗語又得感悟角色情感……學習就成了“蜻蜓點水”，不可能學好。

彰顯語文課程特性，亦有三項工作需要夯實：一是夯實字詞訓練。根據(jù)教學質(zhì)量抽樣檢測結果統(tǒng)計，低中高年級的字詞正確率分別是85%、76%、75%，很不理想。識字學詞僅靠強化記憶收效必然受限，這需要在教學過程中結合語境，加深理解和內(nèi)化，還要結合生活經(jīng)驗提供豐富的實踐機會，活學多用才行。二是夯實閱讀教學。把閱讀能力的內(nèi)容研究清楚很重要。如朗讀、默讀、精讀、略讀，讀文學作品、讀詩詞文言，課內(nèi)閱讀、課外閱讀，不同的年級段要遵循不同標準施教，力求條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。三是夯實學法指導。教學不是知識的生硬灌輸，而是借助知識，教方法、增能力。方法指導在閱讀教學中尤其需要加強，讓學生在語言文字實踐中自覺運用，逐步實現(xiàn)主動識字、主動閱讀、主動交流、思考和創(chuàng)造，使閱讀成為終身習慣。

如此，通過“抽絲剝繭”的認識，借助“刪繁就簡”的行動，落實“返璞歸真”的教學，在實踐中恒久堅持，就能把握小學語文閱讀教學的本質(zhì)。

二、行“主題整組”之教，提高閱讀教學效益

閱讀教學不但要有“質(zhì)”，還需要有“量”。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。從這個意義上講，課堂僅僅是學習方式之一，教材僅僅是閱讀內(nèi)容之一。那么，針對閱讀教學中的散漫、無序、低效，就要積極探索落實大量閱讀、有效閱讀的辦法或策略。推行“主題整組”閱讀教學，是一條行之有效的途徑。

1.如何實現(xiàn)高效“整組”。課程標準對課外閱讀總量有基本要求：一、二年級不少于5萬字，三、四年級不少于40萬字，五、六年級不少于100萬字。這個任務僅依靠教材完成不了，僅依靠課外也落實不好，所以很有必要打通課內(nèi)外閱讀指導，開辟一個源于教材學習的“大閱讀”空間。圍繞某個相對集中的主題，對閱讀材料進行篩選整合、優(yōu)化重組，使閱讀指導模塊化，能極大地提升閱讀效益。

整組閱讀材料要依據(jù)“課程目標及教材編排序列”的思路進行，遵循三個原則：一是選材的廣泛性與閱讀的深入性原則。選材要照顧到體裁、作者、語言風格等，在多樣文本的閱讀中，引導學生抓住關鍵，透徹理解。二是材料的集中性與學習的針對性原則。一組材料就是一個整體，閱讀指向要明確恰當。三是閱讀的適切性與簡約性原則。選材要適合學生的年齡特點和學段要求，尤其注意不能超標，要特別關注閱讀的興趣。教學實施要簡約，以讀為主。

一般有三種整組形式。一是“人文主題式”閱讀整組。以單元為模式的編排方式，往往都含有一個“人文主題”，如歌詠大自然、感受父母之愛、領略科技魅力、觸摸春天的氣息等等。借助這樣的共性，能比較簡單地將一組文本匯合起來，加強感受。二是“重點訓練項目式”閱讀整組。根據(jù)現(xiàn)行教材的編排特點，可以將此作為最主要的一種整組形式，這種方式能較好地體現(xiàn)教學體系，也可以最及時地實現(xiàn)學用遷移，借助舉一反三的形式，鞏固閱讀教學的效果。三是“知能模塊式”閱讀整組。尤其在復習教學中，按照“知識能力”熟練鞏固的規(guī)律組合文本，既可以起到夯實基礎教學的作用，又能提高復習效率。

按照既定的規(guī)則，將閱讀材料歸類整組，猶似用兵：分而治之，化面為點，既方便教師點撥，又方便學生自學，也為今后加強對比歸納、批判思維打下基礎，閱讀能力得以在系統(tǒng)的訓練與實踐中不斷提高。

2.“整組”閱讀的實踐與意義。依照上面的思路，圍繞一個中心目標，整編組合閱讀材料，在教學實踐中易操作、好落實。以人教版小學語文四年級上冊第四單元為例：

首先，整組閱讀保證了閱讀數(shù)量。很多課堂都具有拓展的意識，如在學完了《白鵝》之后，教師推薦閱讀描寫動物的相關文章。但是在沒有整組預設的情況下，全憑學生自覺，時間一長，就都流于形式了。整組閱讀不只關注學生課后讀，更要拿到課上讀，讓“讀書”真正成為閱讀課的主流；教師不只關注讀的過程，更要關注閱讀結果。數(shù)量的落實納入到教學的視野中，這樣更容易實現(xiàn)課標的要求。

其次，整組閱讀提高了閱讀質(zhì)量。因為“整組閱讀”加強了歸類指導的計劃性。如上述拓展材料有古詩，有現(xiàn)代詩歌，有中國作品也有國外名作，學生在風格各異的作品中，體會作者是怎樣抓住動物特點把動物寫活的。深入閱讀，潛移默化，適時點撥，歸納發(fā)現(xiàn)，這比僅通過一篇課文來教學或散漫閱讀的質(zhì)量要高得多。

再次，程序簡化，明確要求，提高了閱讀興趣。小學生的閱讀興趣直接來自閱讀內(nèi)容的刺激，如他們往往喜歡沉浸在生動的細節(jié)和有趣的動物身上。閱讀教學過程中附帶太多的要求，積累好詞語，背誦好段落，寫讀書筆記、讀后感等，必然大大消減它們的熱情。而整組后的教學特別注意“一組一題”的設計，既把大量的自由閱讀時間歸還學生，又將項目指導滲透在其中，不斷提升學生閱讀愉悅感與成就感。教師好教，學生好讀，對閱讀自然就有興趣了。

3.“主題整組式閱讀”的后備支持。實現(xiàn)高效的“主題整組閱讀”，僅憑個人的力量和智慧是很有限的，必須與團隊研究和集體備課結合起來，更精準地確定目標、選擇策略，更有針對性地整組閱讀素材。具體來講，至少要從以下方面做好準備：

規(guī)劃好體系架構。構筑拓展文本的體系就是整組閱讀材料的“經(jīng)緯”。例如，小學語文四年級上冊教材，涉及大自然是位魔術師、眼睛里的奇跡、走進童話世界、走近動物朋友、中國的“世界遺產(chǎn)”、愛在身邊、成長、科技創(chuàng)造奇跡八個單元，每個單元都各自承擔著諸如風景描寫、抓住動物的特點等訓練項目。拓展閱讀最好既能符合人文主題，又方便鞏固訓練項目。古詩、現(xiàn)代詩歌、兒歌、童話、科學小品文等各占什么比例，怎樣規(guī)劃到每個單元之中，都需要預設。一冊的拓展文本還要注意符合全學段的設計安排，相同的人文選題，隨著年級升高，要注意閱讀要求的漸進性，還要盡量避免閱讀內(nèi)容的前后重復。

研究好課型問題。閱讀教學的課型，當前我們可以這樣認定：“精品細讀型”，主要指教材課文，尤其是每單元的首篇課文，需要滲透新知識或進行新技能的教學，一般適用這樣的課型；“以一帶多型”，先精讀一篇，再有多篇來反復印證、鞏固，舉一反三；“對比歸納型”，多篇文章放在一起，學生在閱讀中歸納方法，總結規(guī)律，這種課型一般要經(jīng)過“提出問題—閱讀實踐—解決問題”的過程；“專題匯報型”，適用于更加開放的閱讀教學，注重培養(yǎng)學生的個性感悟水平。閱讀課型唯實尚簡，明確目標導向，一般有兩三個環(huán)節(jié)就可以，“教不掩讀”，把讀書的時間充分留給學生。

落實好培訓事宜。通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)“主題整組式閱讀”的思想，很容易理解也很好接受，唯有在落實上有些反差，問題主要有：選文針對性不強、教材沒落實好就急于拓展、分析內(nèi)容的時間還不能節(jié)省下來、閱讀的目標游離、課型模糊等?？梢姡訌娕嘤枌W習是很有必要的，只有觀念認識到位，閱讀教學才能真正做到高效。培訓的方式有多種，如集中探究閱讀教學的本質(zhì)，進行重點單元的集中備課，組織同課異構、示范課引路等活動都是可行的。

總之，“唯實尚簡”是閱讀教學的改革理念，既指向課堂教學又指向全面閱讀；“主題整組”是閱讀教學的改革策略，既包含課內(nèi)閱讀對話，又包含課外閱讀指導。雖然這兩個概念不在同一范疇，但理念指導行動，心動加行動方能實現(xiàn)變化。遵“唯實尚簡”之道，行“主題整組”之教，讓小學語文閱讀教學更簡單、更輕松、更從容、更有效。

（作者單位：山東省無棣縣教育局教研室）

□責任編輯 胡波波

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