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      淺談培養(yǎng)小學(xué)生朗讀技巧的困境及初探

      2017-05-15 15:18:19官淑貞
      語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2017年17期
      關(guān)鍵詞:語(yǔ)氣感情新課標(biāo)

      官淑貞

      在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的今天,教師都是在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下探究,對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練同樣也是一樣。隨著新教育理念的不斷推廣,隨著討論式、談話式的教學(xué)方法的提倡,隨著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的呼吁,教師開(kāi)始追求學(xué)生的個(gè)性化朗讀。主張讓學(xué)生自由讀,有個(gè)性地讀,讀出自己的理解,甚至學(xué)生想怎么讀就怎么讀,甚至有些教師認(rèn)為,“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動(dòng)接受,不能體現(xiàn)學(xué)生是主體,不符合新課標(biāo)精神。所有這些做法,都使語(yǔ)文教學(xué)陷入一種新的困境。

      一、學(xué)生的閱讀困境

      1.隨意訓(xùn)練,忽略學(xué)生實(shí)際。

      現(xiàn)在大部分小學(xué)生讀書(shū)的實(shí)際情況是:添加字詞,遺漏,用其他生字詞代替,音色單調(diào),聲音過(guò)高或過(guò)低,唱讀或不知讀到何處,用手指著讀,更有甚者想怎么讀就怎么讀,等等。針對(duì)這些現(xiàn)象,教師是如何開(kāi)展訓(xùn)練的呢?課堂上經(jīng)??吹浇處熥寣W(xué)生多種形式地讀:自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等,甚至讓學(xué)生評(píng)價(jià)。教師問(wèn):“你覺(jué)得他讀得怎么樣?!鄙穑骸昂茫ú缓茫??!苯處熢賳?wèn):“好在哪里(不好在哪里)?!睂W(xué)生答:“讀出了語(yǔ)氣,字音讀得準(zhǔn),沒(méi)拖音(不好在沒(méi)有讀出語(yǔ)氣,哪個(gè)字的讀音沒(méi)有讀出來(lái),翹舌音或后鼻音)。”這樣讀了幾次,也評(píng)價(jià)了幾次,學(xué)生的閱讀還是沒(méi)有提高。究其原因,訓(xùn)練隨意,沒(méi)有層次,也沒(méi)有什么指導(dǎo)。

      2.盲目訓(xùn)練,忽略教材實(shí)際。

      閱讀課文,應(yīng)該表達(dá)課文的意思,也就是說(shuō)要讀得正確,把作者寫(xiě)的意思表述出來(lái),這是閱讀的最基本要求。但是,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)卻忽視了這一點(diǎn),還說(shuō)學(xué)生是有個(gè)性的朗讀。朗讀應(yīng)注意教材的特點(diǎn),以教材為基礎(chǔ)正確地表達(dá)文章的思想感情。然而,很多教師的一些做法卻不是這樣,不管什么樣的文章,總想夸張、大肆地渲染,總想過(guò)分地聲情并茂,殊不知反而不能正確地表達(dá)文章原有的感情和意思。如,《十里長(zhǎng)街送總理》,全文應(yīng)是離別依依、悲哀的語(yǔ)調(diào);又如,《兩只獅子》中“獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子”這一句話,只要讀得正確自然就可以了,用不著夸張,也無(wú)需感情。

      3.無(wú)效訓(xùn)練,忽視技能指導(dǎo)。

      在課堂中,經(jīng)常聽(tīng)到教師問(wèn)學(xué)生:“你能讀出親切語(yǔ)氣嗎?”“你覺(jué)得哪里讀得無(wú)感情?”等等?!笆裁唇杏H切”,“什么叫有感情”,“什么叫悲哀”,學(xué)生不知道,教師也不知道怎么說(shuō)。有時(shí)教師指名許多學(xué)生讀,可總是讀得不滿意。學(xué)生讀來(lái)讀去,教師指這指那,就是不做具體的指導(dǎo),教師也不范讀,折騰了一圈兒,學(xué)生仍然沒(méi)有讀好,朗讀水平也未提高,甚至頭暈?zāi)X漲,喪失了朗讀的信心,最后只好草草收兵。為什么會(huì)這樣呢?究其原因,是學(xué)生沒(méi)有掌握朗讀技能,或者說(shuō)是教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生朗讀的技能。

      二、初探

      以上三個(gè)方面,暴露了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的困境。要想真正提高學(xué)生的朗讀水平,應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手:

      1.少評(píng)價(jià),多練讀。

      朗讀是一門(mén)藝術(shù),它需要營(yíng)造一個(gè)以語(yǔ)言為媒介的場(chǎng)所,從而感染學(xué)生。讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,不大符合實(shí)際。實(shí)際說(shuō),學(xué)生也評(píng)不出什么,白白浪費(fèi)時(shí)間,挫傷學(xué)生的積極性。只有在教師的具體指導(dǎo)下,讓學(xué)生大面積、有層次地訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀水平才會(huì)得到提高。怎么訓(xùn)讀呢?就是讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀,反復(fù)練習(xí)。即讀準(zhǔn)字音,讀得自然,讀得有感情。學(xué)生讀不好,教師就要范讀,讓學(xué)生跟著讀,放錄音,讓學(xué)生體會(huì)感情。學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng),如果教師讀得好,經(jīng)常范讀,讓學(xué)生跟讀,學(xué)生就會(huì)從聽(tīng)讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語(yǔ)氣、停頓等方面的錯(cuò)誤,掌握朗讀的技能與方法,提高朗讀能力。

      2.解文章,讀正確。

      教材中每一篇閱讀課文,作者要表達(dá)的思想感情是一定的,雖然學(xué)生的朗讀由于受時(shí)間、空間、學(xué)歷的限制,也就無(wú)法完全達(dá)到跟作者一致的意圖,但是一定要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語(yǔ)調(diào)變化、兒化等各種技巧,使聽(tīng)者感受到“聲聲入耳,心心相印”。當(dāng)然,讀正確,一方面指讀音的準(zhǔn)確,這也是基礎(chǔ),另一方面是語(yǔ)意的正確表達(dá)。學(xué)生讀得不正確的地方,語(yǔ)意表達(dá)不清楚的地方,教師要及時(shí)指出來(lái),給予糾正,形成對(duì)比;有難度的地方,教師要范讀,教師范讀有難度的地方,可以借用錄音代替讀,總之要讓學(xué)生跟讀。

      3.講技巧,作指導(dǎo)。

      讀好一篇課文,一是要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,掌握語(yǔ)言特點(diǎn),二是要用有效的語(yǔ)言表達(dá),達(dá)到聲情并茂。當(dāng)然,前者是關(guān)鍵的基礎(chǔ),后者是朗讀的目的,要教會(huì)學(xué)生怎么朗讀的技巧。首先,要努力學(xué)習(xí),掌握一定的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四個(gè)方面,教師要善于學(xué)習(xí),多讀一些有關(guān)朗讀的書(shū)籍,豐富自己的知識(shí),同時(shí),要不斷練習(xí),提高自身的水平,多聽(tīng)錄音教學(xué),多看光碟,盡可能讀得得心應(yīng)手。其次,要交給學(xué)生方法。方法的運(yùn)用有兩個(gè)階段,學(xué)習(xí)階段和熟練階段。也許,教師會(huì)質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受,不符合新課標(biāo)的精神。如果是這樣理解就錯(cuò)了,雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,但并不摒棄講授,該講的還是要講,該授的還是要授。

      閱讀指導(dǎo)是一門(mén)藝術(shù),提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事,需要教師在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié),找出有效的方法和途徑,全面提高學(xué)生的朗讀能力。

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