圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄭繼潑

摘 要：閱讀教學(xué)是以文本為載體，在教師設(shè)置的活動和講授中，學(xué)生從中獲取知識和技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要方式。高中生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，因?yàn)檎Z感、語法、生詞等障礙，使他們難以從閱讀文本中獲得有效信息。英語教師要為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀水平，圖式理論就是比較先進(jìn)、有效的閱讀理論，就其在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

一、圖式理論的內(nèi)涵及與閱讀理解的關(guān)系

閱讀體現(xiàn)了讀者的認(rèn)知過程，對語義的理解不僅來源于句子，而且還要探究寫作背景，這個(gè)背景知識就是圖式，圖式能促進(jìn)讀者對文本的推理和理解。圖式閱讀理論認(rèn)為，讀者的閱讀能力構(gòu)建要素有：語言、內(nèi)容、形式。

閱讀理解時(shí)，理解本文文字的基礎(chǔ)是語言圖式，對文本內(nèi)容理解主要依據(jù)內(nèi)容圖式。形式圖式指調(diào)動和運(yùn)用文本內(nèi)容的能力，三個(gè)要素有機(jī)統(tǒng)一，不可或缺。如果讀者在閱讀過程中能激活相應(yīng)的閱讀圖式，就能在三種圖式交互過程中增強(qiáng)對閱讀的理解。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

英語閱讀中，讀者將圖式網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)知識點(diǎn)激活，將促使其他知識點(diǎn)的獲取，因此，有利于對本文意義的解讀。閱讀理解對英語高考有著重要意義，必須在高中閱讀課堂中有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1.語言圖式

（1）英語閱讀方面，高中生的英語知識水平普遍較低。有關(guān)單詞、語法、短語、習(xí)慣用語等基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。對文本的準(zhǔn)確和快速理解離不開詞語和語法等基礎(chǔ)知識，否則難以形成高水平的語言能力。高中生的詞語知識不豐富、語法知識不清晰，不能將文章信息和圖式有效結(jié)合，容易造成對文本意思的誤解。

（2）語言知識因素制約了高中生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，因此，應(yīng)該提升高中生的語言圖式水平。語言圖式是讀者原有的語言知識，主要指讀者的閱讀材料的詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識。

（3）高中英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)知識的重大意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對學(xué)生詞匯量的積累，熟練掌握習(xí)慣詞匯如何搭配、語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律，從而促進(jìn)良好語言圖式的形成。例如，講授詞匯時(shí)，教師不能單純講授詞匯的幾種含義，讓學(xué)生死記硬背，而是創(chuàng)設(shè)出語境、事件、意義圖式等，如將詞匯的同義詞或反義詞一一列舉，或者聯(lián)系詞根和詞綴圖式。

在圖式情境中加深對詞匯的理解和記憶，拓展詞匯量。同樣，語法是讀者理解詞匯和句子的橋梁，必須熟悉語法規(guī)則才能對文本正確理解，因此，不應(yīng)該將其作為獨(dú)立的語言現(xiàn)象講授，必須放在具體和形象的語言環(huán)境中，由學(xué)生自主探究和總結(jié)，真正地理解和學(xué)會應(yīng)用。

2.內(nèi)容圖式

（1）高中英語閱讀理解教學(xué)中，很多學(xué)生對詞匯熟悉，卻難以明白句子的含義，有的能看懂文章大概意思，做題時(shí)選不對答案。主要原因是高中生對本文的背景文化知識不了解，不能更好地對文章傳遞的信息進(jìn)行驗(yàn)證和推測。任何語言都離不開特定的文化背景，閱讀文本中的語義主要通過句子表現(xiàn)出來，但是最終主旨和意義由文化和情境的語境決定。

我國的高中生主要在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，因此，學(xué)生缺乏英語文化背景知識的了解，而且大多數(shù)學(xué)生受高考壓力和生長環(huán)境的影響，視野具有局限性，對英美歷史、地理、風(fēng)土人情、價(jià)值觀等文化缺乏認(rèn)識，因此，在英語閱讀方面往往一知半解。

（2）高中生必須了解與閱讀文本有關(guān)的背景知識，這樣才能真正提升閱讀理解能力。內(nèi)容圖式也稱為主題圖式，是指與文本相關(guān)的背景知識，與主題相關(guān)的內(nèi)容熟悉程度，主要體現(xiàn)一種文化色彩和素養(yǎng)。

（3）高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該明確文化背景知識的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生英語文化知識素養(yǎng)，將英語文化知識的內(nèi)容和范圍逐步擴(kuò)展，充實(shí)和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式網(wǎng)絡(luò)。教師要讓學(xué)生明確，語言不等于語音、詞匯、語法的簡單羅列，必須了解文本的文化背景，要學(xué)會積累和激活內(nèi)容圖式，提升對閱讀材料的理解程度。課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀文本內(nèi)容選擇相應(yīng)的圖片、視頻、文字、影像等資料，通過多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生展示背景文化，融入文本的話題，讓學(xué)生充分理解文本主題內(nèi)容，激活學(xué)生已有的圖式，將閱讀獲得的信息在深度和廣度上拓展，增強(qiáng)了英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性。

3.形式圖式

（1）傳統(tǒng)英語教學(xué)模式單一、僵化，缺乏對學(xué)生圖式能力的培養(yǎng)。教師關(guān)注對具體知識和文章的講解，缺乏對文體的專題訓(xùn)練和總結(jié)。高中生將文本中的詞匯和句子當(dāng)做獨(dú)立學(xué)習(xí)的對象，經(jīng)常在閱讀中逐詞逐句翻譯和查閱，不能從文本的體裁和結(jié)構(gòu)等整體上入手，運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、邏輯關(guān)系等推測文章主旨和意思，影響了閱讀的速度和準(zhǔn)確性。

（2）要讓高中生更好地進(jìn)行英語閱讀，除了內(nèi)容和語言圖式外，還必須明確文本的文體特征。形式圖式指文章體裁和結(jié)構(gòu)的知識體系，英語閱讀文本的體裁和結(jié)構(gòu)有很多種類，讀者的現(xiàn)存知識中形成各種形式圖式，能促進(jìn)對文本內(nèi)容的推理，提高文本閱讀的速度和質(zhì)量。

（3）閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮形式圖式的功能，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的邏輯框架和篇章結(jié)構(gòu)。例如，議論文、說明文、敘事文、書信體等，每一種文體都有共同的模式和規(guī)律，要抓住文體的基本特征。敘事和描寫類的文本模式，通常根據(jù)時(shí)間或事件順序整合內(nèi)容，缺乏概況性主題句，需要學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；說明和議論類的文本一般有概況性主題句，學(xué)生應(yīng)該在閱讀中注意，及時(shí)用筆劃下來為后面做題做好準(zhǔn)備。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成形式圖式的思維習(xí)慣，能促進(jìn)學(xué)生用圖式將文本各功能直觀描述出來，更好地梳理文本段落和句子的邏輯關(guān)系和意思梗概。

綜上所述，英語閱讀教學(xué)中，圖式結(jié)構(gòu)能促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成和擴(kuò)展，要提高學(xué)生的圖式知識水平，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。教師應(yīng)該采取有效教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生重視和應(yīng)用圖式知識，抓住關(guān)鍵概念的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建和提取有效信息，靈活運(yùn)用自身知識，激活圖式，變被動閱讀為主動與文本交流，提高思維能力和邏輯、判斷、概況等能力，提升高中生英語閱讀理解成績和素養(yǎng)。

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[1]李燦熙.基于通用設(shè)計(jì)理念的盲人英語學(xué)習(xí)移動應(yīng)用研究[D].廣東工業(yè)大學(xué)，2014.

[2]馬靜濛.基于學(xué)校生態(tài)視角的高中英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

注：此文系2016至2018年度大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)研究課題《情感因素在高中英語教學(xué)中的影響及研究》（立項(xiàng)號：DTKTZX-2016019）階段性成果。