巧用詩詞增加地理課堂活力

王書光

摘 要：我國古代的詩詞中有許多反映或蘊(yùn)含著地理知識的內(nèi)容，在教學(xué)的適當(dāng)環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用詩詞，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會增加教師的授課魅力，起到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：詩詞；地理課堂；學(xué)習(xí)興趣

無論是學(xué)習(xí)過程還是考查內(nèi)容，都要求科學(xué)合理地滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，因此，教師在課堂中靈活借用一些古詩詞，不失為一種良好的形式。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力

在高一新課《地球運(yùn)動》時(shí)，首先引用毛澤東的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，引起學(xué)生的思考：為什么人會坐（靜止）在原地不動而會每天走八萬里呢？在學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)時(shí)，我先吟誦了趙師秀（宋）的《有約》，詩中的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”反映的是我國春末夏初的時(shí)節(jié)，其降雨類型屬于準(zhǔn)靜止鋒帶來的鋒面雨。在復(fù)習(xí)中國地形時(shí)，我先吟誦陸游的《題西林壁》中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，給學(xué)生描繪出山地錯(cuò)綜復(fù)雜的畫面。一旦興趣來臨，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)便水到渠成了。

二、在過渡和轉(zhuǎn)折時(shí)，運(yùn)用詩詞

地球運(yùn)動是較為抽象的一部分內(nèi)容，除了在知識的處理上講究策略外，在過渡細(xì)節(jié)上也要注意牽引學(xué)生的思路。我在講解到四季和五帶這部分時(shí)，引用的是李白的《日出入行》中的“誰揮鞭策驅(qū)四運(yùn)，萬物興歇皆自然”，向?qū)W生揭示四季輪回是自然規(guī)律，是地球運(yùn)動使然的結(jié)果。在講述自然帶的水平地域分布規(guī)律時(shí)，可運(yùn)用“從‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊的內(nèi)蒙古大草原，經(jīng)過‘淺草才能沒馬蹄的荒漠草原，來到‘一川碎石大如斗，風(fēng)沙茫茫大如天的西北荒漠”。此二例用功巧妙，不顯山不露水，但覺“峰回路轉(zhuǎn)”，自然貼切，渾然一體。

三、出現(xiàn)疑惑時(shí)，一語可“道破天機(jī)”

在學(xué)生《季風(fēng)環(huán)流》一部分時(shí)，學(xué)生感到陌生和疑惑，我引用了一句毛澤東的“冷眼向洋看世界，熱風(fēng)吹雨灑江天”。在學(xué)習(xí)等壓線上畫風(fēng)向時(shí)，我看到學(xué)生比較疲憊，我適時(shí)來上一句“任爾東西南北風(fēng)”，頓時(shí)緩解了比較困頓的局面。學(xué)生借助這樣的詩句，就會有一種“豁然開朗”的收獲之感。

四、形象舉例，有助于引導(dǎo)學(xué)生深化理解

為了給學(xué)生西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)以形象的印象，我們可以引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語。在學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引用劉禹錫的《竹枝詞》“楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴?！逼渲小皷|邊日出西邊雨”就形象地表明天氣的特征。在學(xué)習(xí)“氣旋和反氣旋”時(shí)，我引入了毛澤東大氣磅礴的“天高云淡，望斷南飛雁”的詩句，“天高云淡”就是反氣旋控制下形成的天氣狀況。

五、引用詩詞設(shè)置問題，在有情趣的環(huán)境中啟發(fā)學(xué)生的思考

在課堂練習(xí)時(shí)，不再簡單地設(shè)置“為什么”“是什么”的問題。巧妙地引用詩詞來設(shè)置問題，在較為輕松的環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生的思考。在講解天氣和氣候時(shí)，設(shè)置如下問題：（1）劉禹錫的《竹枝詞》中的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”描繪的是天氣還是氣候？（2）孟浩然的《春曉》中的“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”描繪的是天氣還是氣候？這樣，學(xué)生不僅在古詩詞中陶冶了情操，而且在練習(xí)中增加了學(xué)習(xí)地理的興趣。在講授“山谷風(fēng)”時(shí)，可以利用李商隱的《夜雨寄北》“君問歸期末有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共翦西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”形象設(shè)問：為什么巴山多夜雨呢？

六、課堂結(jié)束時(shí)，留有余音

在授課結(jié)束，巧妙引用詩詞，給接近疲憊的學(xué)生一針清新劑，或如天籟之音，使學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的東西久久留有余音。在講《月相》時(shí)，可以吟頌蘇軾的《水調(diào)歌頭》，其中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”中的“陰晴圓缺”指就是：月相變化規(guī)律。在結(jié)束季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)一節(jié)時(shí)，引用王之渙的《涼州詞》“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。詩中的“春風(fēng)”一詞就是指來源于太平洋上的東南季風(fēng)。

七、在地理興趣活動中，設(shè)置有關(guān)詩詞的游戲

地理興趣活動多種多樣，充分利用詩詞、諺語、民謠等，開展小組競答、對抗等活動，可以在激烈的競爭中深化相關(guān)的地理知識。

例如，杜牧的《清明》“清明時(shí)節(jié)魚紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！狈从车氖悄囊坏貐^(qū)的情況？列舉我國古代描寫天氣的詩詞 ?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小”描寫的是哪座名山？

A.華山 B.泰山 C.黃山 D.廬山

詩詞的運(yùn)用和課堂內(nèi)容的影響是相互的，引用詩詞可以豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生理解學(xué)生內(nèi)容；反過來，我們可以用所學(xué)的知識來解釋詩詞中所蘊(yùn)涵的地理意義。借助豐富的祖國詩詞文化，巧妙結(jié)合我們的授課環(huán)節(jié)，不僅增加我們授課的藝術(shù)性，而且在很大程度上會提高我們的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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