初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)法的妙用

陳月紅

摘 要：初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)工作，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用情境設(shè)置構(gòu)建為主導(dǎo)，積極思考并勇于創(chuàng)新，對(duì)提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量有著積極作用，對(duì)情境教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)及實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行探討分析，旨在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提供一份參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；實(shí)現(xiàn)

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用情境設(shè)置構(gòu)建為主導(dǎo)，積極思考并勇于創(chuàng)新，形成一個(gè)英語(yǔ)交流的氛圍，并提升英語(yǔ)能力。知識(shí)的構(gòu)建由學(xué)習(xí)者結(jié)合環(huán)境互動(dòng)共同產(chǎn)生，這是構(gòu)建主義和情境認(rèn)識(shí)的理論依據(jù)，而情景化的互動(dòng)，在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)教程中，能切合真實(shí)情境掌握英語(yǔ)的相關(guān)規(guī)則及含義，從而提高靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.情境教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的展現(xiàn)比較生動(dòng)直觀。在理論聯(lián)系實(shí)際的互動(dòng)過(guò)程中，原本語(yǔ)法的抽象性被逐漸弱化，變得更具體和生動(dòng)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)興趣得到激發(fā)和培養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)，語(yǔ)法知識(shí)掌握得更加全面且牢固。幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并更好地培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.情境教學(xué)中可多設(shè)置問(wèn)題情境，無(wú)形中提高學(xué)生的求知欲和探索欲，激發(fā)自主性、積極性，進(jìn)而提高學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的

能力。

3.創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)生合作互動(dòng)中建立各學(xué)習(xí)小組，英語(yǔ)語(yǔ)言被運(yùn)用到協(xié)作過(guò)程中，交流的增多不僅拓寬了知識(shí)面，也提高了交流能力。

4.激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生深入地進(jìn)行心理活動(dòng)，在體驗(yàn)中與文章產(chǎn)生共鳴，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑

初中英語(yǔ)教學(xué)不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。設(shè)置教學(xué)情境不僅能活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性有著提高作用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著重要意義?，F(xiàn)把情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑大致作以下歸納：

1.實(shí)物法。比如，在講解under，below這兩個(gè)位置介詞時(shí)，可以用實(shí)物法展示這兩個(gè)詞的位置變化，以更直觀的展示和介紹讓學(xué)生深入淺出地理解?？梢宰寣W(xué)生在課堂上折一艘紙船，旁邊設(shè)置一座橋，當(dāng)船放在橋下側(cè)位置，可以說(shuō)：Our boat is under bridge；當(dāng)船在小橋的下面，推向橋底，這個(gè)時(shí)候可以說(shuō)：Our boat goes below the bridge.舉一反三，可以把一件物品放置在課桌上的不同位置、不同方位，寫(xiě)出不同方位的句子，讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)并總結(jié)。

2.運(yùn)用圖片及多媒體資料創(chuàng)設(shè)情境。彌補(bǔ)直觀教具的不足，運(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)，以生動(dòng)的形象引起學(xué)生的興趣，從圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等方面著手，讓視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)得到充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持身心愉快，并具高度的參與性，邊聽(tīng)邊說(shuō)邊看邊想，激發(fā)聯(lián)想能力。比如，在現(xiàn)在完成時(shí)及過(guò)去完成時(shí)的運(yùn)用方面，可以通過(guò)電子白板畫(huà)坐標(biāo)的方式完成教程，使學(xué)生能更直觀地了解。

現(xiàn)在完成時(shí)可以用以下圖標(biāo)來(lái)表示：

例句：I have already eaten the breakfast.（在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間以前的某個(gè)時(shí)間，我已經(jīng)完成了吃飯這個(gè)動(dòng)作）。

過(guò)去完成時(shí)圖形：

例句：I have already get up before the breakfast.（我在吃飯之前就完成了起床這個(gè)動(dòng)作）。

學(xué)生可以通過(guò)以上圖形和例句的表達(dá)，更清楚地了解現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的特點(diǎn)及區(qū)別。

3.擔(dān)任角色。讓學(xué)生通過(guò)演繹方式導(dǎo)入情境。例如，在間接引語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以提問(wèn)：“Do you have grandmother or grand-father in your family？”在學(xué)生回答后，老師繼續(xù)：“As they become older and older，they can hear you clearly.I think many do you have such experience.Now imagine you are talking with other people，and your grandma wants to know what you are talking about，so you have to tell her.”通過(guò)三人小組演繹方式進(jìn)行。

Dialogue 1：St（speaking to S2）：I will go to see my friend.

Grandma（asking S2）：What did he say to you？

S2（answering grandma）：He said he would go to see his friend.

Dialogue 2：S1（speaking to S2）：I lost a pen.

Grandma （asking S2）：What did she say to you？

S2（answering grandma）：She said she had lost a pen.

Dialogue 3：S1（speaking to S2）：Our aunt was born on April 21，1980.

Grandma（asking S2）：What did he say to you？

S2（answering grandma）：He said our aunt was born on April 21，1980.

第一、第二個(gè)對(duì)話可以發(fā)現(xiàn)直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)發(fā)生時(shí)態(tài)變化，現(xiàn)在完成時(shí)變成過(guò)去進(jìn)行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)轉(zhuǎn)換成過(guò)去進(jìn)行時(shí)。第三個(gè)對(duì)話的時(shí)態(tài)卻沒(méi)有改變，教師在針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的第三題時(shí)，可對(duì)直接引語(yǔ)的客觀真理客觀事實(shí)性質(zhì)要保持時(shí)態(tài)不變，學(xué)生在這樣的情境對(duì)話中容易領(lǐng)會(huì)并正確運(yùn)用。

4.真實(shí)案例的設(shè)置情境。找一些貼近學(xué)生生活的真實(shí)案例，在一個(gè)有意義的情境中體會(huì)語(yǔ)法意義，可以用真實(shí)的情境聯(lián)系，讓學(xué)生把注意力集中到語(yǔ)法規(guī)

則上。

三、情境課堂教學(xué)核心

（1）合理并積極制造適當(dāng)時(shí)機(jī)。（2）有針對(duì)性地設(shè)置情境，在對(duì)學(xué)生的知識(shí)和教材分析對(duì)比后，合理創(chuàng)設(shè)素材。（3）有的放矢地控制難度系數(shù)，在綜合學(xué)生整體水平之后，有效利用課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行的情境教學(xué)內(nèi)容，教師要在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在情境課堂中良好的思維習(xí)慣。（4）教師對(duì)課堂情境授教形式以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去開(kāi)展，在形式上靈活逼真，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真的構(gòu)建習(xí)慣。

情境教學(xué)以人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，它重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，更直觀有效地把初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)及情境教學(xué)融二為一，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上得到較好體驗(yàn)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力提供一定參考。

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