淺談農(nóng)村初中古詩文閱讀自主學(xué)習(xí)策略

劉有學(xué)

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文閱讀自主學(xué)習(xí)，要充分挖掘和利用語文課程資源，重視自讀自悟，優(yōu)化小組合作，拓展閱讀空間，整體提高學(xué)生的古詩文閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文；閱讀；自主學(xué)習(xí)

一、挖掘課程資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到課程資源開發(fā)與利用時指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書……”農(nóng)村初中雖然條件差，教學(xué)資源有限，但是最基本的課程資源一點也不比城市學(xué)校的少。尤其是教科書的課下注釋，更是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文不可或缺的“鑰匙”和好幫手。教師還應(yīng)讓每個學(xué)生自備《古漢語常用字字典》，遇到不認(rèn)識、不理解的字詞就自行查閱。網(wǎng)絡(luò)資源也是十分便利的課程資源。如今的農(nóng)村，大部分學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的電腦教室就是學(xué)生上網(wǎng)查閱古詩文知識極好的場所。隨著智能手機(jī)的普及，不少農(nóng)村手機(jī)上網(wǎng)也十分便利。教師可在課前布置學(xué)生從網(wǎng)上查詢所要學(xué)習(xí)的古詩文有關(guān)知識，幫助學(xué)生對作品進(jìn)行解讀和感悟。除此之外，正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！睂W(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中，每個人所掌握的古詩文知識又能成為其他同學(xué)得天獨厚的課程資源，對其進(jìn)行相互利用是十分便利的。

二、重視自讀自悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！卞X夢龍先生也指出：“凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學(xué)生自己閱讀、自求理解，老師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點撥，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。”引領(lǐng)學(xué)生把文言文當(dāng)成一個完整的文本自讀自悟、自求理解，這是古詩文教學(xué)“返璞歸真”的必然選擇。自讀自悟就是讓學(xué)生自行閱讀、自行感悟、自求理解，是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的有效方法。教材中的古詩文大多注釋詳盡，學(xué)生完全可以借助注釋及工具書自主地去閱讀和感知，教師只需進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點撥就行了。教師要提出具體明確的閱讀要求，并及時對學(xué)生自讀自悟的情況進(jìn)行督促和檢查。要引導(dǎo)學(xué)生把自讀自悟的結(jié)果以筆記形式記錄來，即把字詞句、內(nèi)容主旨、結(jié)構(gòu)層次等分類整理在“文言文學(xué)習(xí)筆記”上，以便于理解、鞏固和積累，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、優(yōu)化小組合作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！痹诓簧俎r(nóng)村初中的語文課堂上，古詩文閱讀中的合作學(xué)習(xí)存在著不少問題：缺乏合理的課堂管理，看似熱熱鬧鬧，實則流于形式；只是局限在課堂上有限的45分鐘內(nèi)，而在課前預(yù)習(xí)、課后拓展中根本看不到小組合作的影子。因此，對小組合作進(jìn)行優(yōu)化十分必要。要讓學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，結(jié)合課下注釋和工具書初步掌握課文大意、通過上網(wǎng)查閱所要學(xué)習(xí)的古詩文知識等預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須扎扎實實地進(jìn)行。要讓每個學(xué)生明確并主動承擔(dān)合作學(xué)習(xí)中的個體責(zé)任，獨立完成所分配的任務(wù)。最為關(guān)鍵的是要做好合作學(xué)習(xí)的組織管理，讓學(xué)生按語文程度好、中、差搭配著坐，讓優(yōu)生擔(dān)任組長，有效發(fā)揮管理和傳、幫、帶作用，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。教師還要做好督促和巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時指出促其改進(jìn)。此外，課前預(yù)習(xí)、課后拓展等環(huán)節(jié)都要讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮作用，真正讓合作學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生古詩文閱讀的全過程。

四、拓展閱讀空間

在文言文閱讀教學(xué)中，不少教師把絕大部分精力放在文言文語法和反復(fù)做題上，這和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的要求是背道而馳的。教師在學(xué)生學(xué)好課本上的古詩文基礎(chǔ)上，還要鼓勵他們通過有效的課外拓展來整體提高他們的古詩文閱讀能力。要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀比單篇獨立閱讀更能深刻地理解和掌握古詩文內(nèi)容和形式上的特點，讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在材料選擇上，應(yīng)選用一些與課文相關(guān)或相似的古詩文與課本選文放在一起進(jìn)行橫向比較、品位和感悟。關(guān)鍵是要選準(zhǔn)對比點，可以引導(dǎo)學(xué)生從材料內(nèi)容、主旨思想、作者情感、寫作技法、語言運用、詞義辨析等角度入手，準(zhǔn)確地找出閱讀材料的異同點進(jìn)行具體的比較。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀材料，分析異同，發(fā)現(xiàn)材料之間的細(xì)微差別。還要引導(dǎo)學(xué)生將自讀自悟過程中整理出來的“文言文學(xué)習(xí)筆記”充分利用起來，通過回顧、對照、比較、辨析，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、學(xué)用結(jié)合的程度。

只要立足農(nóng)村學(xué)生的實際情況，積極運用挖掘課程資源、優(yōu)化小組合作、重視自讀自悟、拓展閱讀空間等策略，就能極大地提高農(nóng)村初中學(xué)生的古詩文閱讀能力，提高他們進(jìn)行古詩文閱讀自主學(xué)習(xí)的效果。