引導(dǎo)初中生評(píng)價(jià)歷史人物教學(xué)策略

王繼平

摘 要：歷史人物是歷史的主角，《義務(wù)教育初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了明確要求。因而，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物，對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和積極向上的人生觀與價(jià)值觀有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)際從三方面談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；人物評(píng)價(jià)；教學(xué)策略

歷史人物是歷史的主角，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。杰出人物是歷史活動(dòng)的策劃者和指揮者，影響著歷史的進(jìn)程。課程目標(biāo)中有關(guān)歷史人物的要求是：“從歷史的發(fā)展進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用”“學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事”“認(rèn)識(shí)杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，初步理解個(gè)人和群體、個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，提高對(duì)是與非、善與惡、美與丑的識(shí)別判斷力，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個(gè)性品質(zhì)”。評(píng)價(jià)歷史人物成為初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，初中生由于知識(shí)不全面、辨別是非的能力較差，又受某些電視劇、電影等對(duì)歷史人物隨意“戲說(shuō)”的影響，不能正確地認(rèn)識(shí)歷史人物。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和積極向上的人生觀與價(jià)值觀有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合自己的探索與實(shí)踐，從明確評(píng)價(jià)原則、教給評(píng)價(jià)方法和注重實(shí)踐操作三方面談一下引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的策略。

一、明確評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)歷史人物總的原則就是用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、辯證唯物主義的方法，具體就是：

1.歷史的觀點(diǎn)，科學(xué)的方法

列寧指出：“在分析一個(gè)社會(huì)問(wèn)題時(shí)，馬克思主義理論的絕對(duì)要求，就是把問(wèn)題提到一定的歷史范圍之內(nèi)。”“判斷歷史的功績(jī)，不是根據(jù)歷史活動(dòng)家有沒(méi)有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是他們比他們的前輩提供了新的東西?！睔v史人物在一定的歷史條件下有一定的想法和做法，取得一定的成效，造成一定的危害，認(rèn)識(shí)這些歷史問(wèn)題需要回到當(dāng)時(shí)的歷史情景中。

2.客觀的觀點(diǎn)，史證的方法

馬克思的歷史唯物主義認(rèn)為，不僅要從歷史實(shí)際出發(fā)，而且要從歷史上的社會(huì)存在出發(fā)，在各種社會(huì)矛盾的相互聯(lián)系和發(fā)展中研究具體的歷史現(xiàn)象，盡量選取“真實(shí)”的材料，公正、客觀地解讀和闡釋歷史，做到“史由證來(lái)，證史一致”。

3.全面的觀點(diǎn)，一分為二的方法

許多歷史人物對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程起過(guò)重大的推動(dòng)作用，但也會(huì)存在不足的一面。評(píng)價(jià)歷史人物，只能將人物放在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，根據(jù)歷史所賦予的使命進(jìn)行分析。既看其優(yōu)點(diǎn)，又看到其不足，片面地“非此即彼”的觀點(diǎn)，必然導(dǎo)致對(duì)人物的委曲。

二、教給評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)在大部分初中生評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)感到無(wú)從下手，只好照抄課本，缺乏規(guī)范性和層次性。對(duì)此，在評(píng)價(jià)的格式上我總結(jié)出以下“三段論”：

1.說(shuō)明人物的社會(huì)屬性

初中歷史課標(biāo)中的歷史人物可以分成領(lǐng)袖人物、其他政治人物、科技人物和文化人物四類(lèi)。學(xué)生在評(píng)述人物時(shí)，首先應(yīng)明確說(shuō)明他們的類(lèi)別屬性。如，“秦始皇是中國(guó)古代杰出的政治家”“華盛頓是美國(guó)杰出的資產(chǎn)階級(jí)政治家和軍事家”“司馬遷是中國(guó)古代杰出的史學(xué)家”。一句話言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)明了人物的社會(huì)屬性及其影響。

2.簡(jiǎn)述人物的主要事跡

評(píng)價(jià)歷史人物，需要用他們的具體言論、社會(huì)活動(dòng)來(lái)論證評(píng)價(jià)其功過(guò)是非。因此，需要把與歷史人物有關(guān)的歷史活動(dòng)或事跡，簡(jiǎn)明扼要地羅列出來(lái)，基本方法有兩種：

一是分段列舉。有的歷史人物如唐玄宗、拿破侖等在不同的時(shí)期其功過(guò)是非不同，這就要分階段列舉他們的功過(guò)，使功過(guò)分明。例如，唐玄宗就可以分前期和后期來(lái)簡(jiǎn)述。

二是分條列舉。有些歷史人物如秦始皇、漢武帝、唐太宗、孫中山、毛澤東、華盛頓等的功過(guò)在時(shí)間段上表現(xiàn)不明顯，可以從不同的方面來(lái)簡(jiǎn)述他們的主要事跡。如漢武帝的事跡可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等幾個(gè)方面加以概述。

3.闡述對(duì)人物的看法

歷史人物的哪些活動(dòng)值得我們肯定或否定？對(duì)這個(gè)歷史人物，你最終的評(píng)價(jià)是什么？從他身上，你能學(xué)到什么精神品質(zhì)或得到什么啟示？這是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得以升華的關(guān)鍵一步，體現(xiàn)了“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)方法。如，學(xué)生評(píng)價(jià)“漢武帝”時(shí)寫(xiě)到：“我覺(jué)得，漢武帝是一位杰出的政治家。他用自己的雄才大略使西漢王朝在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和思想上實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)，開(kāi)始進(jìn)入鼎盛時(shí)期，使國(guó)家鞏固、人民生活安定。從中，我得出一個(gè)結(jié)論‘得民心者得天下，失民心者失天下。漢武帝的作為激勵(lì)著我在今后的學(xué)習(xí)生活中要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，勇攀高峰?！?/p>

三、注重實(shí)踐操作

正確評(píng)述歷史人物，學(xué)生不僅要掌握基本的評(píng)價(jià)原則和方法，還要注重教學(xué)引導(dǎo)。主要有：

1.課堂滲透

歷史教材對(duì)涉及的一些重要的歷史人物附帶了必要的人物圖片和引文（或詩(shī)句），圖文并茂，趣味性強(qiáng)，這就為人物教學(xué)提供了便利。

在課堂上，教師一方面可以借助于圖片，對(duì)人物外貌和心理特征加以描述，增強(qiáng)人物的形象直觀性，給學(xué)生留下更深刻的印象。如講“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，邊觀察圖邊講述：“這位英勇的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)，穿著威武的鎧甲，雙目炯炯有神，剛毅的眼神怒視著荷蘭殖民者，面對(duì)外敵的堅(jiān)船利炮毫無(wú)畏懼，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)充滿了必勝的信心?！蓖ㄟ^(guò)生動(dòng)的講述，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。另一方面，教師可以借助引文，引導(dǎo)學(xué)生富有感情地去品味，學(xué)習(xí)歷史人物的高貴品質(zhì)，感悟崇高的人格魅力。如講“戚繼光”時(shí)，引用“封侯非我意，但愿海波平”，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到戚繼光一心為國(guó)、淡泊名利的高貴精神，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.專(zhuān)題訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力，僅僅依靠課堂是不夠的。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，每節(jié)課不可能單純地進(jìn)行歷史人物的教學(xué)。因此，有必要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有序設(shè)計(jì)專(zhuān)題作業(yè)訓(xùn)練，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

首先，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生從本周學(xué)習(xí)過(guò)的課文中，自己選定一至兩個(gè)重點(diǎn)歷史人物，結(jié)合課內(nèi)外歷史知識(shí)，遵循人物評(píng)價(jià)的基本要求，予以合理評(píng)價(jià)。字?jǐn)?shù)150左右。這樣，一方面可以使學(xué)生及時(shí)鞏固課內(nèi)知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、整合知識(shí)的能力；另一方面，可以提高學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用歷史資料的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

其次，教師對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)作業(yè)要及時(shí)認(rèn)真批改，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問(wèn)題，并標(biāo)出其中的精妙語(yǔ)句，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。對(duì)寫(xiě)作不規(guī)范、不得要領(lǐng)的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，務(wù)必使其學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)歷史人物。

再次，教師在課堂上利用多媒體，展示個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生介紹寫(xiě)作技巧及經(jīng)驗(yàn)，其余學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，以便吸收引用。同時(shí)，將出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的作業(yè)利用投影儀匿名展示，引導(dǎo)學(xué)生討論存在的缺點(diǎn)，以吸取教訓(xùn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以相互借鑒，不斷學(xué)習(xí)，逐步提高評(píng)述歷史人物的能力。

最后，教師除了將評(píng)選出的優(yōu)秀作品在學(xué)校宣傳欄及學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上展覽外，還要將這些成果集結(jié)成冊(cè)，予以保存，以示褒獎(jiǎng)。

3.課外拓展

此外，教師還可以組織學(xué)生實(shí)地參觀歷史人物故居、開(kāi)展編制手抄報(bào)、辯論會(huì)等課外活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拉近學(xué)生與歷史人物的距離，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。例如，每單元結(jié)束時(shí)，教師選定兩、三個(gè)重點(diǎn)人物，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，編制手抄報(bào)。不限制主題和形式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性。這樣可以使學(xué)生深入掌握教材內(nèi)容，加深對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)。

總之，通過(guò)這些策略的實(shí)施，學(xué)生不僅提高了歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決和表述問(wèn)題的能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了健全的人格與積極向上的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感、民族自豪感產(chǎn)生了積極影響，較好地實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)要求。