初中語文古典詩歌教學(xué)的創(chuàng)新策略探討

王曉燕

摘 要：詩歌往往以膾炙人口、輕快鮮明而著稱，是陶冶學(xué)生情操、歷練學(xué)生修養(yǎng)的有效方法。但當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，很多教師往往采用對(duì)古典詩歌進(jìn)行翻譯和解釋的方法進(jìn)行教授，而不注重古典詩歌這一題材特有教學(xué)方法的運(yùn)用，將本來很有意味和情趣的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榭菰餆o味、學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)容。主要研究在初中語文詩歌教學(xué)中如何創(chuàng)新思路和方法讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析。

關(guān)鍵詞：初中語文；古典詩歌；教學(xué)

一、從朗讀切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行有效感知

古人說“書讀百遍，其義自見”，指的是通過反復(fù)閱讀就能夠清晰地理解其中的含義。所以在古典詩歌教學(xué)中，教師要注重晨讀的運(yùn)用，要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生在晨讀中對(duì)古典詩歌進(jìn)行大聲朗讀。由于詩歌讀起來是非常朗朗上口的，可以采取學(xué)生自發(fā)朗讀的方式，也可以采取指定某些同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生在讀的過程中能夠極大地調(diào)動(dòng)自身的感覺器官進(jìn)行充分感知，理解詩歌中蘊(yùn)含的豐富感情和美妙意境。在詩歌的朗讀中，一方面要提升朗讀的次數(shù)，更重要的是要提升朗讀的過程中的情感與理解能力。

課堂是古典詩歌教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典詩歌的領(lǐng)讀，一般采取較慢的節(jié)奏、合理的停頓和豐滿的感情，要注重詩歌的韻律、節(jié)奏和平仄變化，必要時(shí)可以下載詩歌標(biāo)準(zhǔn)朗讀的音頻并通過多媒體設(shè)備播放出來，特別是其中要配以適當(dāng)?shù)幕蜉p緩或濃重的音樂，更能夠起到較好的效果，一方面可以讓學(xué)生讀出韻味和感受，而且能夠讓學(xué)生在斷句中，強(qiáng)化對(duì)詩歌的理解和辨析。在《沁園春·雪》的教學(xué)中，筆者就用多媒體為學(xué)生播放了這篇詩歌的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，在一遍一遍的跟讀和聽讀過程中，讓學(xué)生慢慢體會(huì)和品味其中的奧妙，將作者在古詩中表達(dá)的思想感情循序漸進(jìn)地挖掘出來。

二、從背景入手，啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的情感認(rèn)同

初中語文中的詩歌經(jīng)常性地運(yùn)用“借景抒情”“托物言志”的

方法和手法。在一篇古典詩歌中，有時(shí)作者還運(yùn)用非常巧妙的構(gòu)思和修辭，不僅能夠?qū)⒏黝愂挛?、人物和景觀生動(dòng)形象、淋漓盡致地描寫出來，更是在詩歌中將自己的情感寄托和融合于其中。

初中階段的詩歌大多都是有著一定的寫作背景在其中的，沒有完全掌握詩歌的寫作背景，往往對(duì)于其中作者想要抒發(fā)的情感、表達(dá)的志向難以理解。因此，在詩歌的課堂教學(xué)中教師必須要為學(xué)生對(duì)詩歌的理解創(chuàng)造良好的情景，特別是為學(xué)生講清楚詩歌寫作當(dāng)時(shí)的背景形勢(shì)。在曹操的經(jīng)典詩歌《觀滄?！返慕虒W(xué)中，筆者首先提問學(xué)生：知道曹操嗎？大家認(rèn)為曹操是一個(gè)什么樣的人？同學(xué)們有的說曹操是奸臣，有的說曹操有雄才偉略，有的說曹操是軍事家，會(huì)識(shí)人、會(huì)用兵，大家仁者見仁，智者見智。我說曹操除了以上幾點(diǎn)，還是一位偉大的詩人，他寫的詩清新自然、奔放灑脫。然后借著提問引入《觀滄?！返膶W(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)隨著問題的情感驅(qū)動(dòng)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于這首詩是典型的借助眼前的景物來實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感抒發(fā)的寫作手法，在教學(xué)中筆者首先為學(xué)生講清楚了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，就是曹操在基本殲滅袁紹的殘余勢(shì)力之后，袁紹之子勾結(jié)烏桓首領(lǐng)對(duì)北方地區(qū)進(jìn)行騷擾，并俘虜了十余萬漢民，而曹操不得不親率大軍北上準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)對(duì)烏桓的戰(zhàn)爭(zhēng)，在途中遇到了秦皇漢武都曾到過的碣石，并面對(duì)波濤洶涌的大海，心中難以平復(fù)，寫下了這首不朽的詩篇。學(xué)生對(duì)于這首詩歌的情景理解就能夠深入起來。

三、從“詩眼”破題，帶動(dòng)學(xué)生理解詩歌的精妙所在

古人們?cè)谠姼璧膶懽鬟^程中不僅注重詩歌整體意境的創(chuàng)設(shè)、主體思想的表達(dá)與升華，而且在詩歌的用字用詞上往往也是精挑細(xì)選、反復(fù)推敲，力求達(dá)到一字而傳神的效果，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)詩篇質(zhì)量的提升。而且，在一篇古典詩歌中，往往也有詩歌的“詩眼”，“詩眼”在整個(gè)詩歌中處于畫龍點(diǎn)睛的地位，對(duì)于整篇詩歌也有著統(tǒng)領(lǐng)的作用。比如，在杜甫的代表作《春望》中的“城春草木深”的“深”字，王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，李商隱《無題》中的“難”“殘”“盡”“干”等字的運(yùn)用，可謂存乎一心，貴乎巧妙。這些字的運(yùn)用都能夠?qū)⒄姼璧囊饩澈嫱泻驼宫F(xiàn)出來，使原本看上去、聽起來較為平常的意境提升了一個(gè)層次。在詩歌教學(xué)中教師要注重對(duì)“詩眼”的挖掘，并做好認(rèn)真的講解與細(xì)致的闡釋，讓學(xué)生充分地理解詩歌中字詞運(yùn)用的精妙之所在。

教師在初中語文古典詩歌教學(xué)中強(qiáng)化自身教授策略和方法的運(yùn)用，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)古典詩歌學(xué)習(xí)的趣味性和積極性以及提高教師的教育教學(xué)成效都是大有裨益的。筆者認(rèn)為，在創(chuàng)新性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從朗讀切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行有效感知；從背景入手，啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的情感認(rèn)同；從“詩眼”破題，帶動(dòng)學(xué)生理解詩歌的精妙所在。

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