教師介入游戲時(shí)存在的問(wèn)題與思考

文/許艷 南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

教師介入游戲時(shí)存在的問(wèn)題與思考

文/許艷 南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

自主性游戲是構(gòu)成幼兒在園里生活不可或缺的重要內(nèi)容，也是幼兒積極主動(dòng)、真實(shí)自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)、思考、行動(dòng)，積極主動(dòng)地構(gòu)建自己經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注、支持、引導(dǎo)、豐富和擴(kuò)展幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，是教師在指導(dǎo)游戲時(shí)的重要任務(wù)。研究表明，教師對(duì)游戲的介入指導(dǎo)有助于提高幼兒游戲的水平。那么是不是介入越多，孩子發(fā)展得就越好呢？我們看看在實(shí)踐中幾種老師介入游戲的情況。

一、參與游戲要適度

鏡頭一：A老師熱情活潑，是個(gè)大大咧咧的孩子王，她喜歡孩子，更喜歡和孩子們一起游戲。

游戲時(shí)間到了，經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備后，各個(gè)區(qū)域的角色扮演游戲開(kāi)始了。理發(fā)店的小朋友來(lái)到老師身邊：“A老師，到理發(fā)店來(lái)吧，我?guī)湍阍O(shè)計(jì)一個(gè)新發(fā)型?！毙∨笥训挠押醚?qǐng)，讓A老師欣然前往。這可樂(lè)壞了小小理發(fā)師，她們把各種漂亮的夾子夾在老師的頭上，儼然要把老師打扮成她們心目中的公主。

這時(shí)，玩娃娃家的萌萌跑來(lái)了：“A老師，你到我家來(lái)作客吧！”這不，剛離開(kāi)理發(fā)屋，王老師又來(lái)到了娃娃家。娃娃家的“爸爸”“媽媽”又是一番盛情的款待，一會(huì)兒?jiǎn)柨腿艘仁裁?，一?huì)兒?jiǎn)柨腿艘允裁础Ｍ瑯觼?lái)到娃娃家作客的豆豆失落地坐在一邊，娃娃家的小主人顯然是忘記了這位小客人?？粗鞍职帧薄皨寢尅辈灰鄻?lè)乎地招呼老師客人，受到冷落的豆豆默默地離開(kāi)了娃娃家。這時(shí)候，蛋糕店的小老板來(lái)到了娃娃家，豆豆說(shuō)：“老師在娃娃家作客呢！”小老板垂頭喪氣地回到蛋糕店，服務(wù)員問(wèn)：“老師沒(méi)有來(lái)嗎？”小老板說(shuō)：“老師還沒(méi)好呢。”“那你去等著，不然老師就去其他的地方做客了！”聽(tīng)了服務(wù)員的話(huà)，小老板又去了娃娃家等待A老師 。

反思：伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲合著的《小游戲，大學(xué)問(wèn)》一書(shū)中說(shuō)：有些老師會(huì)為了自己或孩子的樂(lè)趣，自動(dòng)加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關(guān)系是相互依存的。其他老師則可以為了教學(xué)目的而利用游戲。存在于與老師成為游戲者角色過(guò)程中的危險(xiǎn)之一是成人會(huì)取代兒童而主導(dǎo)游戲，游戲不再是孩子的了，而另一個(gè)危險(xiǎn)則可能是會(huì)吸引孩子尋求成人的注意。誠(chéng)然，老師參與游戲既可以跟兒童建立關(guān)系，又可以豐富游戲的內(nèi)容。但是，在這個(gè)游戲過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，老師成了游戲的主角，每個(gè)區(qū)域小朋友都期待著老師的到來(lái)，老師來(lái)了小演員們就興趣高漲，積極表現(xiàn)；老師沒(méi)來(lái)孩子們就無(wú)精打采，也失去了繼續(xù)游戲的動(dòng)力。

幼兒年齡小，游戲的技能相對(duì)缺乏，教師的參與往往使游戲產(chǎn)生更多的變化。但是教師不能忘記自己的角色和參與游戲的目的，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，適度地參與游戲，在幼兒的自主游戲過(guò)程中做一個(gè)平等而愉快的合作者。

二、回應(yīng)游戲要適情

鏡頭二：B老師和A老師恰恰相反，她不參與孩子游戲，她覺(jué)得教師的涉入會(huì)削弱玩游戲幼兒的主動(dòng)權(quán)。但她關(guān)注游戲，在游戲的過(guò)程中，孩子們的一言一行都時(shí)刻牽動(dòng)著她的神經(jīng)。

“B老師，飛飛把我們的積木弄倒了?！盉老師立刻暫停了飛飛的游戲，把他拉到一邊進(jìn)行了批評(píng)教育。

娃娃家的“媽媽”跑來(lái)焦急地尋求幫助：“B老師，爸爸他不聽(tīng)話(huà)，他總是不照顧寶寶?！盉老師這到邊剛教育好飛飛，又去解決“媽媽”遇到的難題。

好不容易平息了孩子之間的紛爭(zhēng)，B老師又看到超市里瓶瓶罐罐東倒西歪，她問(wèn)：“超市的理貨員呢？趕快把貨物擺好，客人要來(lái)買(mǎi)東西啦！”

反思：B老師就好像一個(gè)救火隊(duì)員，忙碌地穿梭在孩子們的游戲中，一有風(fēng)吹草動(dòng)，她就立刻出現(xiàn)，看似是及時(shí)回應(yīng)，適時(shí)化解游戲中的紛爭(zhēng)，實(shí)則是教師權(quán)威和控制欲的體現(xiàn)。教師在游戲的過(guò)程中過(guò)度行使權(quán)力，減少了幼兒在游戲中探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)。

《小游戲，大學(xué)問(wèn)》一書(shū)中說(shuō)：在一個(gè)秩序良好、設(shè)備優(yōu)良的環(huán)境中，給孩子很多時(shí)間游戲，大部分孩子都可以創(chuàng)造并維持他們自己的游戲，正如他們?cè)诩依锔腋浇?jīng)常做的事一樣。游戲本身符合許多幼兒的成長(zhǎng)需要。

為了避免教師介入幼兒游戲活動(dòng)對(duì)游戲質(zhì)量可能帶來(lái)的消極的影響，在回應(yīng)游戲時(shí)，教師是要適情況而定，教師作用的發(fā)揮應(yīng)以確保幼兒在游戲活動(dòng)中主體地位為前提，在幼兒自主的游戲過(guò)程中做一個(gè)溫和而民主的促進(jìn)者。

三、支持游戲要適當(dāng)

鏡頭三：C老師是個(gè)甩手掌柜，她覺(jué)得游戲時(shí)孩子是自由的。在孩子游戲時(shí)，孩子的任何想法，她都予以支持。

游戲的時(shí)候，牛牛問(wèn)C老師：“我不想當(dāng)醫(yī)生了，我可以去糖果店做糖果嗎？”C老師點(diǎn)點(diǎn)頭。牛牛開(kāi)心極了，換了游戲牌就高高興興地去做糖果了。糖果店的小朋友對(duì)于牛牛的突然加入顯得很詫異。牛牛自豪地告訴他們，是C老師答應(yīng)的。

看到牛牛的要求得到了滿(mǎn)足，其他小朋友也坐不住了，紛紛要求換角色。C老師一一答應(yīng)了孩子們的要求。接下來(lái)的時(shí)間，就看到小朋友們不斷地調(diào)整自己的游戲插牌，一會(huì)兒去娃娃家，一會(huì)兒去超市，一會(huì)兒又去當(dāng)自由人。

反思：整個(gè)游戲的過(guò)程中，孩子們隨心所欲地做著自己感興趣的事情，看似自由，其實(shí)是老師放任不管。邱學(xué)青在《學(xué)前兒童游戲》一書(shū)中說(shuō)：幼兒以為在自主性游戲中兒童是絕對(duì)自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范。讓幼兒在游戲中發(fā)展自主性，不是不要規(guī)則，如果沒(méi)有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為規(guī)范。

在這樣的游戲過(guò)程中幼兒什么也沒(méi)有得到，沒(méi)有任何有助于幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)提升。當(dāng)教師不能把握游戲指導(dǎo)的“度”，那么游戲就不再是游戲，而是杜威眼里的“傻淘傻鬧”。

游戲中的自由必須是建立在一定的規(guī)則約束之上的，在培養(yǎng)孩子自主游戲的同時(shí)，教師必須把握好自主和自由的平衡，支持孩子在游戲活動(dòng)時(shí)“收”“放”自如，在幼兒自主的游戲過(guò)程中做一個(gè)強(qiáng)而有力的支持者。

幼兒自主性游戲是愉悅與教育的統(tǒng)一，兒童通過(guò)游戲獲得快樂(lè)，在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。教師在介入游戲時(shí)的核心思想是尊重幼兒游戲的主體性，充分發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，教師還需要反思自己的行為，在支持和尊重中，促進(jìn)自己與幼兒、與游戲共成長(zhǎng)。