語文教學(xué)中“隱形分層”的運(yùn)用

初中語文教學(xué)不可避免遇到學(xué)生基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣等差異，為了從整體上提高教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地開展分層，進(jìn)行差異化教學(xué)。有些教師直接對學(xué)生進(jìn)行分層，容易讓學(xué)生產(chǎn)生分等級的潛在思維。筆者在教學(xué)中將分層要求落實到教學(xué)之中，在潛移默化中予以分層，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要分析。

一、語文教學(xué)中推動“隱形分層”的意義

隱性分層顧名思義在教學(xué)中并沒有直接將分層目標(biāo)提出來，而是將分層要求隱藏于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不知不覺中接受隱性分層教育，其意義主要表現(xiàn)在兩個方面。

一是體現(xiàn)因材施教原則。讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異得到兼顧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中尋找到適合的目標(biāo)，精準(zhǔn)定位并在相匹配的教學(xué)活動中得到最大化發(fā)展，使每一位學(xué)生接受到個性化的教育。

二是保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈自尊。青春期的初中生自尊心非常強(qiáng)烈，教師如果簡單地將學(xué)生分為ABC等，有些學(xué)生容易在思想上過不去這個坎，他們自認(rèn)為自己不如人，屬于二等公民。采取隱性分層，標(biāo)準(zhǔn)由教師掌握，教學(xué)在與日常教學(xué)看似沒有差異的情況下進(jìn)行，學(xué)生自尊心得到了保護(hù)，對提高學(xué)生語文積極性幫助非常大。

二、語文教學(xué)中推動“隱形分層”的路徑

任何在語文教學(xué)中落實隱性分層的各項舉措，都考驗著語文教師的智慧和經(jīng)驗。筆者在教學(xué)中主要從以下幾個方面入手。

（一）教學(xué)提問之中巧妙地進(jìn)行隱形分層

教學(xué)提問是語文教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動的基本手段。如何體現(xiàn)學(xué)生提問方面的隱性分層，筆者在每一處教學(xué)互動環(huán)節(jié)都設(shè)置了不同層面的提問，主要表現(xiàn)在難度的差異。向優(yōu)秀生提問時使用難度較大的問題，向?qū)W困生提問時使用難度較小的問題。選用哪一個問題，根據(jù)當(dāng)時教學(xué)情境需要、教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展靈活確定，這樣學(xué)生根本看不出來提問的分層，反而覺得更加切合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大家參與的積極性能夠得到較好的調(diào)動。

（二）過關(guān)考核之中巧妙地進(jìn)行隱形分層

每經(jīng)過一段時期的學(xué)習(xí)之后，教師都需要進(jìn)行一些考核，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本情況，學(xué)生也需要通過考驗來評估自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果。語文考驗之中體現(xiàn)隱性分層難度較大，筆者并沒有直接采取AB卷，而是對現(xiàn)有試卷進(jìn)行部分附加的形式。前面100分為基礎(chǔ)內(nèi)容，增加50分為提升內(nèi)容，學(xué)困生只要求完成前100分的內(nèi)容，后面的內(nèi)容可以選做也可以放棄。這樣一張試卷讓所有學(xué)生進(jìn)行考查，讓學(xué)生感受到一視同仁。

（三）小組設(shè)置之中巧妙地進(jìn)行隱形分層

合作小組是許多語文教師在教學(xué)中常用的載體，6到8人的合作小組使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加扁平化。借助于這些小組將目標(biāo)任務(wù)分解落實下去，教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，小組進(jìn)行合作探究，這是非常有效的互動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在小組設(shè)置過程中，教師要充分注意隱性分層。筆者在分層過程中打破了座位的限制，按照優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生均衡分布的原則，每一個小組的學(xué)習(xí)實力相當(dāng)。在具體人員組合過程中，適當(dāng)兼顧座位和學(xué)生寢室等方面情況，每一個小組里面實際上都包含了三個層面。在具體討論過程中，優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗技巧可以為學(xué)困生所參考借鑒，較好地體現(xiàn)了互補(bǔ)性和帶動性效果。

（四）作業(yè)布置之中巧妙地進(jìn)行隱形分層

作業(yè)是鞏固語文學(xué)習(xí)成果的一個重要手段，作業(yè)量、作業(yè)難度的設(shè)置要因人而異，切不可一刀切。在作業(yè)布置之中進(jìn)行分層，可以通過補(bǔ)充作業(yè)的方式進(jìn)行隱性處理。首先，面對全體學(xué)生所布置的語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)是相同的，無論是作業(yè)量還是作業(yè)難度，都應(yīng)當(dāng)堅持同一標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以專門針對優(yōu)秀生提出一些拔高性的作業(yè)，圈出部分難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，也可以布置一些能力型的提高作業(yè)，使學(xué)生在語文作業(yè)中達(dá)到“中后位置學(xué)生吃得飽、優(yōu)秀生吃得好”這樣的效果。通過基本型作業(yè)加拓展延伸的方式，學(xué)生能夠得到針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，經(jīng)過自己的努力基本可以完成任務(wù)，避免量過多、難度過大導(dǎo)致畏難情緒。

（五）教學(xué)評價之中巧妙地進(jìn)行隱形分層

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評判，要堅持正面激勵為主的教學(xué)評價。初中生進(jìn)入青春期，教師的表揚(yáng)鼓勵對學(xué)生所產(chǎn)生的促進(jìn)作用非常明顯。因此，教師要盡可能多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)鼓勵，需要批評教育的要選擇恰當(dāng)?shù)膱龊?、恰?dāng)?shù)姆绞健＝處煂W(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時，優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)不能一樣，當(dāng)優(yōu)秀生突破了一個極大的難點(diǎn)，對他們基礎(chǔ)能力而言是一次進(jìn)步，教師要進(jìn)行表揚(yáng)，而一般性問題的解決則不宜。但是對于學(xué)困生而言就不相同了，他們學(xué)習(xí)態(tài)度有了端正，突破了一個中等難度的問題，對他們而言都是學(xué)習(xí)盡力的表現(xiàn)，此時教師要對他們給予表揚(yáng)。在語文課堂上以及語文關(guān)聯(lián)課外活動中，教師針對不同層級的學(xué)生，要在內(nèi)心設(shè)置好表揚(yáng)激勵的門檻，只要他們達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)就予以表揚(yáng)，從而在隱性分層中有效激發(fā)了學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層是對學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)的有效手段，運(yùn)用隱性的方式進(jìn)行分層，更好地體現(xiàn)了對學(xué)生自尊心的保護(hù)和積極性的調(diào)動，廣大教師要強(qiáng)化這一方面的教學(xué)研究，更好地發(fā)揮這一模式的作用。

（唐艷蕾 江蘇省海門市海南中學(xué) 226100）