淺議在日?？茖W課堂教學中培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力

王彥習

摘 要：小學階段開展的科學教育是啟蒙性的。兒童是天生的發(fā)現(xiàn)者，他們對科學世界的諸多事物都充滿無窮的想象和好奇。保持和發(fā)展少年兒童對科學世界強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學生無窮的科學創(chuàng)造力，是新時期的重要課題。在日常教學中要多方面培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。

關鍵詞：日常課堂教學；探究；創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.068

新時期培養(yǎng)具有高素質的創(chuàng)新精神和能力的建設者和接班人，使學生全面發(fā)展是學校教育的最高目標。而小學階段是學生生長發(fā)育的關鍵時期，是學生科學創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的啟蒙階段，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的影響。在日常科學課堂教學中引導學生科學探究，體驗科技創(chuàng)新活動，提高學生的科技創(chuàng)新能力，是對我們一線科學教師的現(xiàn)實要求。以下是筆者實際教學中的思考與體會。

一、以學生為主體開展科學探究活動

心理學家的研究表明，自主探究是少年兒童重要心理需求，也是學生心智發(fā)展學會學習以及未來終身學習的必然要求。探究是一種自覺的認知行為，靠的是自己的自為或自力，而非主要借助外力。教師在日常的課堂教學中，要有意識地培養(yǎng)學生學會自主探究，體現(xiàn)學習的主體是學生，讓學生在自主的空間里進行科學探究。學生在已有的知識與經(jīng)驗中經(jīng)歷失敗、體驗成功，通過積極努力的探索，不斷在自我反思中總結經(jīng)驗，從而建構起新的科學認識。這樣才能切實提高學生的科學探究能力，并為未來終身學習打下堅實的基礎。

在科學課堂上讓學生自主探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生自我解決和處理問題的能力，是學生認知發(fā)展的內在需要。少年兒童思維活躍，想象力豐富多彩。我們不能用成人的框框去限制他們對科學問題的思考。尤其是兒童的世界里有著兒童自己的游戲規(guī)則，他們更不愿成人硬生生介入到他們的天地中。他們總沿著自己的興趣與思考對科學世界進行自我的探究。教師要充分尊重學生的自我求知心理與個性化的需求，將科學問題的探究交給學生，學生是科學探究學習的主體。

當然，讓學生自主探究也會給日?？茖W課堂教學目標的完成帶來影響。如果循著學生感興趣的科學問題探究下去，就會影響既定目標的達成；如果執(zhí)意貫徹教學目標收回學生的探究活動，就會挫傷學生的自主科學探究的興致和欲望。解決這一矛盾，我們要樹立學生意識：教材是服務學生的，教材不是死的，而是活的。因此，當教學目標與學生科學探究的問題發(fā)生矛盾時，我們應當合理地調整，充分發(fā)揮教師的主導作用，順著學生的興致和探究需求，促成學生科學問題的自我發(fā)現(xiàn)與認知。

二、精心備課，預設好教材和生活的結合點、創(chuàng)新點

（一）激發(fā)學生對科學創(chuàng)新的興趣

現(xiàn)代教育學的代表人物杜威說：“興趣是生長中的能力的信號和象征?！币虼?，“興趣”就成為我們備課中最先關注的激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的因素。我們要從學生熟悉的感興趣的活動出發(fā)，結合學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在教師的指導下經(jīng)歷一個完整的生動的探究過程。如“讓癟乒乓球鼓起來”一課，在學生研究“氣體是否有熱脹冷縮的性質”這個科學問題時，教師先讓學生以小組為單位，充分表達自己的觀點、傾聽他人的意見，有合作，有爭論。學生興致高昂，開動腦筋，發(fā)揮協(xié)作精神，自行設計實驗方案，充分獲得展示自己自主能力、創(chuàng)新能力的自由空間。在“水到哪里去了”的教學中，教師用抹布沾上水在黑板上寫出一個大大的“水”字，請學生觀察半分鐘，并思考：水到哪里去了？學生的科學探究興趣和思維被激發(fā)調動起來，并能結合日常生活，對蒸發(fā)現(xiàn)象積極地提出自己想研究的科學問題。

（二）設計科學教學問題富有開放性和適宜性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！眰湔n中設計科學教學問題的開放性和適宜性是我們幫助學生克服定向思維，激發(fā)他們創(chuàng)新性思維的另一個重要方面?！爸参锏纳L”中教師把記錄表設計成一個未完成的表格形式鼓勵學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，采用科學的、個性化的表達。學生用尺子測量茄子幼芽生長時的高度變化，用細繩測量第一片葉子和第二片葉子不斷變化的葉邊周長等，極具創(chuàng)新特色。

三、發(fā)現(xiàn)科學問題和動手創(chuàng)新實驗

（一）學生科學問題意識的培養(yǎng)

在平時課堂教學中，學生往往不主動提問題或者是不能提出具有科學探究意義的問題。學生的課堂實驗、課堂作業(yè)經(jīng)常只是按照教師的要求去做。這就要求我們把教學內容與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生從體察實際生活中提出科學探究問題。

教學“工具——人類的幫手”一課時，教師鼓勵學生根據(jù)自己的生活或學習的某種具體需要，獨立或與其他同學合作創(chuàng)新設計一種新的工具。我及時引導學生：從不同的角度或設計調查問卷，考察自己作品的市場效益，并從市場的角度思考作品是否需要進一步改進等。是的，一些科學家的科學發(fā)明就是從科學的角度找缺點找問題開始的。

（二）學生科學觀察能力的培養(yǎng)

科學觀察、科學實驗是學生認識自然、學習科學的最基本的方法，是科學探究、科技創(chuàng)新的前提。引導學生有意識地思考和理性分析科學問題，是培養(yǎng)學生的科學觀察能力的應有之義。

我在教學“杠桿怎樣保持平衡”時，讓學生先思考，做出假設、設計出實驗方案后再實施實驗。學生在動手實驗中明確為什么觀察和觀察什么？掌握觀察的具體內容。學生分小組實驗并記錄。學生分析自己小組的實驗記錄，能發(fā)現(xiàn)杠桿尺保持平衡的規(guī)律：阻力X阻力臂 = 動力X 動力臂，并掌握本實驗觀察的重要方法：歸納觀察法。符合認知規(guī)律的不斷深入的科學觀察，提升學生對“杠桿保持平衡”的科學認識。

總之，科學的本質在于探究和創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的活動，注定是故步自封、舉步不前的。在課堂上，我們要以全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以科學探究為核心，將科學探究與科技創(chuàng)新有效結合，釋放學生巨大的創(chuàng)造力；要很好地培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度和價值觀，保持和發(fā)展學生對周圍世界的好奇心和求知欲，使學生在不斷的實踐中創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 徐明.在科學課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中國教育技術裝備，2011（31）：120-121.

[2] 楊香芳.如何在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].甘肅教育，2012（9）：92.

[ 責任編輯 田彩霞 ]