如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考文言文閱讀考題的能力

農(nóng)嵐

摘 要：新課程改革以來，各地高考考題都側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查。但是大部分學(xué)生文言文閱讀能力比較差，有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)文言文閱讀考題的能力非常重要。因此，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)傳記結(jié)構(gòu)特點(diǎn)整體閱讀文言文的能力；在閱讀中結(jié)合具體方法培養(yǎng)學(xué)生推斷文言實(shí)詞詞義的能力；通過閱讀中接觸高考題型培養(yǎng)學(xué)生答題能力。

關(guān)鍵詞：高考文言文閱讀考題；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）15-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.065

一、 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考文言文閱讀考題能力的必要性

新課程改革以來，各地高考考題都側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查。文言文閱讀能力的考查歷來是高考的重點(diǎn)，而且考查的難度在這兩年有增加的趨勢(shì)。一般情況下，文言文考題在語(yǔ)文高考試卷中所占分值為19分，考題設(shè)置形式為三道客觀選擇題和兩道翻譯題，由此可見讀懂文言文并破解文言文試題的重要性。

有些學(xué)生并不喜歡文言文，平時(shí)沒有閱讀文言文的習(xí)慣，也不重視課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付而已，因此他們的文言文閱讀能力也比較差。而高考文言文試題內(nèi)容的選擇一般為人物傳記類的課外文言文，這些文章的內(nèi)容距離現(xiàn)在時(shí)間跨度大，文中出現(xiàn)的人物及事情、風(fēng)俗世態(tài)和現(xiàn)在的有很大差異，學(xué)生理解起來會(huì)更加困難。

由此可見，在整個(gè)高中階段，有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)文言文閱讀考題的能力不管是從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度還是從應(yīng)對(duì)高考的角度來說都非常重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考文言文閱讀考題能力的方法

作為高中語(yǔ)文教師，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力并在實(shí)踐中摸索出一套行之有效的方法。

（一）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)傳記結(jié)構(gòu)特點(diǎn)整體閱讀文言文的能力

我們初讀一篇文章，就要先整體把握它的內(nèi)容，在這個(gè)前提下我們才有可能準(zhǔn)確地去把握文章的具體內(nèi)容，準(zhǔn)確解題。這幾年廣西高考文言文考題素材均為古代人物傳記，人物傳記的結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，敘事線索非常明顯。古人寫人物傳記，常常在首段介紹傳主的概況：姓名、字號(hào)、籍貫、出身、才華、性情、品德等。這些內(nèi)容往往對(duì)我們了解傳主、讀懂傳記有很大的啟示作用。首段之后的各段，往往按照時(shí)間順序記敘傳主的一系列事跡，這是文章的主體部分。有關(guān)傳主的每一件事都會(huì)交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、官職、事因、經(jīng)過、結(jié)果，每一件事都鮮明地體現(xiàn)傳主的才華或品德，也體現(xiàn)了作者對(duì)傳主或褒或貶的態(tài)度情感。傳記的末段常常交代傳主死于何時(shí)何地何因，以及人們對(duì)他去世的態(tài)度。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我就要求學(xué)生根據(jù)傳記這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過快速閱讀來整體把握文章的內(nèi)容，具體為兩遍閱讀。 第一遍閱讀的任務(wù)：1 .用符號(hào)標(biāo)識(shí)表示人名、官名、地名、時(shí)間的詞語(yǔ)，確定傳主是誰(shuí)，理清他人與傳主的或敵或友的關(guān)系。2.由官名變化初步了解傳主的仕途變化是以升、降、變哪種為主，把握他的就任方向和工作范疇。3.初步整體把握文意，判斷全文感情色彩是褒或貶。 第二遍閱讀的任務(wù)：1.畫出文中反復(fù)出現(xiàn)的評(píng)價(jià)傳主才華或品德的詞語(yǔ)。2.理清文章的敘事層次，在文中依次用單豎線標(biāo)識(shí)每件事的區(qū)域，在相應(yīng)區(qū)域標(biāo)出“事1.......事n”，并簡(jiǎn)括事件及事中體現(xiàn)出的對(duì)應(yīng)品德。3.看理解性選擇題的四個(gè)選項(xiàng)的意義，據(jù)此印證以上理解是否大致正確。

我在教學(xué)中選了一篇課外文言文給學(xué)生練習(xí)，選文片段如下：

“徐恪，字公肅，常熟人。成化二年進(jìn)士。恪素剛正。所至，抑豪右……帝慰留，乃拜命。勢(shì)要家濫索工匠者，悉執(zhí)不予……遂致仕，卒?！?/p>

我就這篇傳記設(shè)置了三個(gè)問題讓學(xué)生根據(jù)傳記結(jié)構(gòu)特點(diǎn)整體把握內(nèi)容大意。三個(gè)問題分別是：1.請(qǐng)?jiān)谖闹袆澐指魇录膮^(qū)域并用單豎線標(biāo)識(shí)、概括出事件和對(duì)應(yīng)的人物品德。（答案示例：事件1：阻止中官以權(quán)謀私被中官搜集罪證 對(duì)應(yīng)品德1：剛正勇敢。）2.請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈u(píng)價(jià)徐恪的詞句（答案：恪素剛正） 3.請(qǐng)分析徐恪官職變動(dòng)的原因（答案：1 剛正敢言得罪權(quán)貴；2 務(wù)實(shí)為民政績(jī)顯著；3 清廉不貪深得民心）通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生基本上都能快速把握文意并能準(zhǔn)確解決對(duì)應(yīng)考題（對(duì)應(yīng)考題：下列句子中，全都直接表現(xiàn)徐恪剛正的一組是），有效提高閱讀理解課外文言文的能力。

（二）在閱讀中結(jié)合具體方法培養(yǎng)學(xué)生推斷文言實(shí)詞詞義的能力

文言文有很多和現(xiàn)當(dāng)代用法意義完全不一樣的實(shí)詞，教給學(xué)生推斷詞義的方法、提高他們推斷詞義的能力就非常重要了。

針對(duì)這個(gè)問題，我在文言文教學(xué)中不但要求學(xué)生注意積累常見實(shí)詞的意義用法，還非常重視教給他們推斷詞義的方法。如以上選文設(shè)置的對(duì)應(yīng)實(shí)詞考題為：對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）。在教學(xué)時(shí)我先給出了推斷詞義的方法：對(duì)稱推斷法、語(yǔ)境推斷法、語(yǔ)法推斷法、聯(lián)想推斷法、字形推斷法、鄰字推斷法、通假推斷法，然后要求學(xué)生根據(jù)這些方法推斷一些重要實(shí)詞的意義，如我要求他們推斷“河、寢、故事、如、逋、直、訐、坐、贐、構(gòu)、致仕、悉、執(zhí)”在文中的意義，并說出推斷方法和推斷過程。經(jīng)過這樣的常態(tài)訓(xùn)練，學(xué)生不但能牢牢記住推斷的方法，而且也提高了推斷的能力，也就能做到正確把握文意和準(zhǔn)確翻譯文句、準(zhǔn)確斷句了。

（三）在閱讀中接觸高考題型，培養(yǎng)答題能力

高考題型相對(duì)穩(wěn)定，但又常考常新，也就是穩(wěn)中有變。如果我們平時(shí)只是純粹閱讀，不做高考類型題，那么學(xué)生在考試過程中有時(shí)會(huì)遇到一些新題怪題，那就會(huì)驚慌失措，影響考試了，所以在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中我會(huì)設(shè)置一些高考類型題讓學(xué)生練習(xí)，這樣既可以做到訓(xùn)練有素又可及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題過程中存在的問題，就可以最大程度減少出現(xiàn)考試失誤的現(xiàn)象，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的答題技巧與能力。如針對(duì)以上文章我設(shè)置的虛詞訓(xùn)練題為 ：下列句中“以”字的用法與其他不同的一項(xiàng)是（ ）。學(xué)生要解決這道題，就得先準(zhǔn)確理解各句中“以”字的用法意義，然后進(jìn)行對(duì)比才能找到正確答案。

學(xué)生通過練習(xí)，懂得了高考考題的形式，積累了相關(guān)文言知識(shí)，能在不斷練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足然后及時(shí)去查漏補(bǔ)缺，也能從中找到每類題正確的答題技巧并提高自己的答題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐安崇.再談高考文言文閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試（高考版），2003（2）：3-7.

[2] 杜昭華.高考文言文閱讀的應(yīng)對(duì)策略[J].德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）：58-60.

[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]