“二氧化硫”教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、體驗(yàn)導(dǎo)思”踐行思考

楊麗芹

我校為響應(yīng)“鹽城市普通高中教學(xué)改革質(zhì)量提升行動(dòng)”的號(hào)召，體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，提出了“四導(dǎo)”（目標(biāo)導(dǎo)向：以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂教學(xué)指向；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲；互動(dòng)導(dǎo)悟：通過(guò)師生、生生、生本等互動(dòng)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、生成和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感悟、領(lǐng)悟，形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和思想方法；體驗(yàn)導(dǎo)思：讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、解決問(wèn)題，引發(fā)思考，促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式）課堂教學(xué)模式，并在校內(nèi)積極研究、應(yīng)用，收到了很好的成效.

要使課堂變得豐富多彩，教師就要在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法上多做努力.課堂只有擁有生成才會(huì)更加精彩.生成性課堂教學(xué)是指，將培養(yǎng)學(xué)生的能力以及擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面作為基礎(chǔ)，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要目的的教學(xué)模式.

一、在新課導(dǎo)入中引發(fā)生成

在教學(xué)過(guò)程中，好的課堂導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率.教學(xué)片段1：教師播放酸雨視頻，導(dǎo)入新課.學(xué)生觀看視頻.教師提問(wèn)：看了視頻后，你們有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生思考提問(wèn)：什么是酸雨？酸雨是怎樣形成的？如何防治？二氧化硫有毒嗎？教師充分肯定學(xué)生.教師要利用一切可利用資源，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，將學(xué)生提出的問(wèn)題與生成性資源進(jìn)行歸納，在學(xué)習(xí)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)課堂進(jìn)度，使學(xué)生緊跟教師的思路進(jìn)行思考，提高學(xué)生的參與積極性與注意力.新課導(dǎo)入的方式主要分為詩(shī)詞導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、漫畫(huà)或圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、諺語(yǔ)導(dǎo)入和設(shè)疑導(dǎo)人等.

二、在授課過(guò)程中引發(fā)生成

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑.在講課時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到自己身上，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并大膽地發(fā)表自己的看法.從學(xué)生提出的問(wèn)題中，找到本節(jié)課的生成點(diǎn).教學(xué)片段2：教師介紹二氧化硫的漂白性后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化硫的還原性，并演示實(shí)驗(yàn)：在2 mL碘水中滴加二氧化硫溶液，再滴加少量氯化鋇溶液，再滴加鹽酸，充分振蕩.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，獲取信息：先看到碘水褪色，再滴加氯化鋇溶液后有白色沉淀生成，再加鹽酸沉淀不溶解.教師提問(wèn)：觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，你們有什么啟示嗎？學(xué)生思考，回答：二氧化硫能被碘水氧化，二氧化硫具有還原性.為了證明學(xué)生的想法，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).教師演示褪色實(shí)驗(yàn)后，停留幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生二氧化硫是否體現(xiàn)漂白性這一猜想.教師利用生成資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：前面實(shí)驗(yàn)的溶液在加熱后褪色，這時(shí)應(yīng)當(dāng)觀察溶液是否變?yōu)樵瓉?lái)的顏色.學(xué)生觀察后得出結(jié)論：溶液沒(méi)有變色，則碘水褪色實(shí)驗(yàn)中二氧化硫不是體現(xiàn)漂白性.這樣的有效生成，使學(xué)生直觀理解不是所有褪色現(xiàn)象都是表現(xiàn)出漂白性.

2.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究.新課程著重于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師適當(dāng)使用生成性資源，能使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的高度.（1）挖掘探究中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”.在科學(xué)探究時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在情境、實(shí)驗(yàn)、掛圖、直觀教具、多媒體展示、語(yǔ)言描述等方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘探究中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)思維解決問(wèn)題.（2）巧妙利用探究中出現(xiàn)的“偶發(fā)事件”.在科學(xué)探究活動(dòng)中，可能出現(xiàn)一些“偶發(fā)事件”.這些“偶發(fā)事件”雖然在一定程度上影響了教學(xué)的進(jìn)度，但是也是對(duì)教師的一種考驗(yàn).在分析“偶發(fā)事件”后，教師必然得到一些經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，就能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).實(shí)驗(yàn)的目的是證明二氧化硫漂白具有不穩(wěn)定性，液體在進(jìn)行加熱后，重新釋放二氧化碳?xì)怏w.沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師?duì)于這一“偶發(fā)事件”要及時(shí)反思，仔細(xì)考慮是哪個(gè)細(xì)節(jié)有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：加熱品紅溶液不能使?jié)駶?rùn)的藍(lán)色石蕊試紙變紅的原因還可能是：二氧化硫水溶液濃度低，加熱溶液后生成的二氧化硫再次溶解.

三、在總結(jié)中引發(fā)生成

要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須明確知識(shí)主線.課堂預(yù)設(shè)起到了這樣的作用，不僅展示了知識(shí)主線，而且體現(xiàn)了能力主線.教師要在總結(jié)中引發(fā)生成.教學(xué)片段3：學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀教材第89頁(yè).教師提問(wèn)：酸雨如何形成，形成途徑有幾種？學(xué)生思考回答.教師提問(wèn)：酸雨如何防治？學(xué)生思考回答.設(shè)計(jì)目的要求簡(jiǎn)單明了，直指中心，結(jié)構(gòu)完整.

總之，教師在生成中引導(dǎo)，學(xué)生在引導(dǎo)中學(xué)習(xí).這樣的課堂，才是理想的課堂.