教育技術(shù)工具、教師、家長的教育責(zé)任

最近一對訪問學(xué)者夫婦在國外訪學(xué)期間讓孩子參加在線課程，按照在線課程的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，回國后發(fā)現(xiàn)孩子的考試成績差了很多。訪問學(xué)者夫婦原指望通過優(yōu)質(zhì)的、經(jīng)名師設(shè)計(jì)的在線課堂來進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒想到還是不如真實(shí)課堂。這個(gè)故事及其爭議讓我想起另外兩個(gè)故事。

公元1108年前后，中國的第一次藝術(shù)高考在北宋的宣和畫院進(jìn)行，當(dāng)朝皇帝第一藝術(shù)教師宋徽宗趙佶不但親自出題，還改卷面試，并將親自授大課。這樣一來，考出來的畫匠當(dāng)然了得，且除此之外還特招了一些少年班的學(xué)員從小在畫院學(xué)畫。其中有一個(gè)叫王希孟的小孩，畫畫成就和進(jìn)步確實(shí)不怎么樣，就被轉(zhuǎn)到了圖書館工作，離開了國畫班。偶然間，宋徽宗的授課筆記被班上的好事者傳抄了出去，在畫院隔壁圖書館工作的17歲的管理員王希孟如獲至寶。每天跟著宋徽宗的畫院印象筆記“在線學(xué)習(xí)”，頗有心得，自覺日益長進(jìn)。王希孟時(shí)不時(shí)地將自己的自學(xué)作品獻(xiàn)給來圖書館讀書的徽宗皇帝。趙佶看王希孟實(shí)在不得章法，但卻具有很好的天分和自學(xué)動(dòng)力，起初偶爾指教兩下，到后來一對一教學(xué)——指導(dǎo)、批評、指正、懲罰，直到王希孟的作品有了點(diǎn)樣子，到最后其一幅作品《萬千江山圖》被皇帝題詩送給蔡京。此畫一經(jīng)面世，舉國震驚，其水平遠(yuǎn)在畫院上大課學(xué)畫的多數(shù)工匠之上。

15年前，我的在清華大學(xué)當(dāng)教授的大哥也帶著自己的孩子到美國訪問。他并沒有像主論博文中的訪問學(xué)者用在線課程去學(xué)中國的課程，也沒有帶著孩子要學(xué)的后一年的授課筆記，而是直接將孩子送到了美國的英文學(xué)校，課余時(shí)間他也沒有帶著孩子復(fù)習(xí)中國的功課，而是用這難得的一年時(shí)間，讓孩子了解自己的學(xué)科和專業(yè)。無論是在美國的課堂，還是回到中國的課堂，孩子剛開始上課的確有點(diǎn)難，成績也有些落后。然而，正是由于在美國的一年學(xué)習(xí)，使得原本在出國前理科非常了得的孩子，回國后馬上獲得了北京市外語競賽第三名，再后來以698的高分被清華大學(xué)電子專業(yè)錄取。

案例中，在訪問學(xué)者帶孩子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程中，教育缺位是值得重視的第一個(gè)問題，而教育錯(cuò)位的問題更大。在線教育也好，宋徽宗的筆記也罷，在知識(shí)層面，也許教育技術(shù)能夠補(bǔ)充甚至替代教師原來的部分非教育工作，但信息載體帶來的只是學(xué)習(xí)，而不是教育。只有激勵(lì)、懲戒、談心、交流、同學(xué)間的競爭、二次指導(dǎo)、慈祥的宋徽宗細(xì)心的指導(dǎo)等這些各種真實(shí)情境的沉浸，才能稱為教育。不同角色在教育中的主導(dǎo)權(quán)和責(zé)任是不同的，教育首先是監(jiān)護(hù)人的義務(wù)也是長期責(zé)任，其次才是教師的義務(wù)及短期成績的責(zé)任。因而，訪問學(xué)者夫婦首先要承擔(dān)起父母的教育責(zé)任和專業(yè)責(zé)任，其次應(yīng)該送孩子到學(xué)校讓教師承擔(dān)嚴(yán)肅教育的責(zé)任，而這些最重要的“教育”的缺失，是“在線學(xué)習(xí)”無論如何也補(bǔ)不回來的。