《玩出了名堂》教學(xué)實錄及評析

周璐+林樂珍

一、給“玩”組詞，質(zhì)疑“名堂”

師：孩子們，請認真地看老師在黑板上寫一個字。（板書：玩）

師：誰能給這個字組一

個詞？

生：玩耍。

生：玩樂。

生：游玩。

生：玩物喪志。

師：當(dāng)你們在玩得不亦樂乎的時候，爸爸媽媽是怎么說你們的？

生：爸爸媽媽就叫我們不要玩，去學(xué)習(xí)。

生：每次當(dāng)我玩得正起勁的時候，老媽就走過來叫我快去寫作業(yè)。

生：每次我正在玩游戲的時候，媽媽都說玩耍會影響學(xué)習(xí)。

師：是的，通常情況下，人們都這么認為。我們來看看這句話，誰愿意來讀一讀？

（師課件出示）

生：玩耍常常被認為是浪費時間的行為。

師：今天，我們要學(xué)的一篇課文卻是——

生：玩出了名堂。

師：伸出小手，我們一起寫課題。請大家注意，這個“堂”原來讀第二聲，比如“教堂”“學(xué)堂”，可是在這兒要讀輕聲。誰來試試看？

（師指導(dǎo)讀好課題）

【點評：這樣的揭題方式樸素明了，直奔中心，通過給“玩”組詞并巧妙引用學(xué)生的詞組創(chuàng)設(shè)話題，引發(fā)認知沖突，建構(gòu)起對玩耍的初步認知，為下文的深入學(xué)習(xí)做好情感鋪墊?！?/p>

二、初讀課文，感知“名堂”

師：玩怎么能玩出名堂呢？接下來，我們來讀讀這個故事。請同學(xué)們打開書，聽清要求：第一遍讀，放開聲音，讀通讀順課文，遇到難讀的地方多讀幾次。

（生讀）

師：好。大家基本都讀過一次了，讀得真專心，老師聽著很是享受。

師：再來讀第二遍，邊讀邊想，你從這個故事中知道了些什么。

（生讀）

生：玩耍常常被人們說成是浪費時間的行為。可是在科學(xué)上，有許多的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的。荷蘭的列文虎克，他玩放大鏡玩出了很大的名堂。他的工作是看守大門，并定時到鐘樓去敲鐘。

師：真不錯，你知道這個故事的主人公叫——

生：列文虎克。

生：列文虎克在那里玩鏡片，然后就做出了顯微鏡，我覺得他非常厲害。

師：是發(fā)明顯微鏡，對嗎？

生：我想補充一下，他是有一天突然想到，要是把兩片放大鏡放到一起會怎么樣？然后做了一下，就變成了顯微鏡。

生：我以前老以為，玩耍會降低學(xué)習(xí)的能力，可是今天讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)玩耍還能玩出大名堂。

生：我知道列文虎克是最早發(fā)現(xiàn)微生物的。

師：這是個重大的信息。因為列文虎克發(fā)現(xiàn)了微生物，他還受到了英國女王和俄國沙皇至高無上的嘉獎呢，對不對？這么重要的信息，課文哪段話告訴我們了？

生：第5自然段。

（師課件出示）

師：很好。我們來看這段話。這段話生字很多，很難讀，請同學(xué)們自己練一練。

（師指名讀第5自然段）

師：不簡單，你很努力地去讀。聽聽看，有沒有聽出有一點兒不對的地方？

生：他把“聘（pìn）請”讀成了“聘（bìn）請”。

師：很好。這是一個剛出現(xiàn)的新詞，我們一起讀一次。你再來糾正一次。

生：英國皇家學(xué)會知道了他的發(fā)現(xiàn)，聘（pìn）請他為皇家學(xué)會會員。

師：一次比一次有進步，這就是學(xué)習(xí)。我們來看一下，這段話中出現(xiàn)了這樣一個詞，讀一讀。

生：拜訪。

師：仔細觀察這個“拜”字，它特別容易寫錯。有什么地方需要提醒大家的嗎？

生：左邊是一撇加兩橫，右邊是四橫。

師：真會觀察。他看到了這個字的第一筆是——

生：撇。

師：寫好一個字，起筆很重要。

生：拜的右邊四橫不能寫成三橫。

師：那右邊為什么要寫四橫呢？我們來看（課件出示動畫），在古代，拜見大人時，兩手要合并在胸前，頭低到手表示對對方的尊敬，因此多出的一橫就表示一個人的頭。這樣一想，就不會弄錯了。打開作業(yè)本，把這個詞認真寫一遍。

（生練寫）

師：“拜”的右邊四橫，長短富有變化。寫完之后，對照黑體字，覺得自己寫得像的，打一顆星。

師：放下筆，看看屏幕知不知道什么是“拜訪”？

生：你到別人家做客。

生：訪問別人。

生：過年過節(jié)的時候，到別人家里去問好。

師：是呀。拜訪比問好、看望更正式、更隆重一些。一般，被拜訪的人都是受人尊敬而且德高望重的人。那課文里，是誰去拜訪誰呀？

生：英國女王和俄國沙皇去拜見列文虎克。

師：當(dāng)時的列文虎克可只是一位——

生：普通的看門人。

【點評：通過提取信息，聚焦課文最難讀的一段，學(xué)習(xí)字詞，疏通文意，每一步都體現(xiàn)教者重視基礎(chǔ)、夯實雙基的理念。尤其是字詞教學(xué)，利用多媒體課件的動畫效果，挖掘出漢字在三千多年的歷史發(fā)展中積累的大量文化信息，從而增加了識字教學(xué)知識含量。】

三、“玩”為線索，探究“名堂”

師：一位普通的看門人卻吸引了兩位國王前去拜訪。這堂課，我們就來好好研究研究他到底是怎么玩的。請大家用心默讀第3、第4自然段，畫出列文虎克玩的句子，可以在旁邊寫寫你的感受。

師：找到了嗎？誰來讀一讀自己找到的句子？

生：這份工作相當(dāng)清閑，他待著沒事，就一邊看門，一邊磨起了鏡片。他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。

師：你找得真準。有一個多音字沒讀正確，我們來看一看這兩句話。這里邊藏著幾個多音字，怎么讀才是正確的。請一位同學(xué)再來試一試。

生：這份工作相當(dāng)清閑，他待（dāi）著沒事，就一邊看（kān）門，一邊磨（mó）起了鏡片。他把厚玻璃的四周磨?。╞áo），做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。

師：讀著讀著，有沒有發(fā)現(xiàn)，這里藏著一對意思相反的詞？

生：薄和厚。

師：誰來讀一讀這對意思相反的詞？

生：薄、厚。

師：從他把一塊厚厚的玻璃，磨呀磨呀，四周都磨成薄薄的鏡片，你讀出了什么？

生：列文虎克把厚厚的玻璃磨成薄薄的鏡片，花了很長很長的時間，而且在這個過程中要很細心，否則要是把快要磨成薄玻璃的鏡片給弄碎了，不僅成果沒了，他自己也會受傷。

生：我們把很厚的玻璃磨成一般般厚的，都已經(jīng)很累了，他還把厚玻璃磨成薄的，這說明他很厲害，很專心。

生：我覺得他還有耐心，因為把一塊厚厚的玻璃磨成一片薄薄的鏡片，需要很長的時間。

師：他不是一般的磨呀，他是很有耐心。（板書：耐心）

師：除了讀出耐心，你還讀出了什么呢？

生：可見列文虎克非常

用功。

生：我猜想，列文虎克的手一定磨出水泡了，可他還是堅持做下去。

師：因為有著這樣一份

喜歡，所以列文虎克他堅持著去做。老師看過一則資料，他為了得到自己想要的放大鏡，忘記了休息，忘記了吃飯，一直磨，直到雙手都磨出厚厚的老繭。一組簡單的反義詞，我們能讀出那么多思想，我們來讀讀看好不好？

（生讀句子）

師：他還怎么玩呀？繼續(xù)找一找。

生：“有一次，列文虎克又在玩放大鏡。他突然想到：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣呢？他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。他越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調(diào)節(jié)，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡?！蔽矣X得列文虎克很聰明，也很愛動腦筋。

師：剛才我看你在讀的時候，旁邊有兩個孩子偷著樂呢。是不是很喜歡這兩句話？怎么讀才好呢？你們自己去練一練，現(xiàn)在你就是列文虎克，來，放開聲音，大膽練。

（生自由練讀）

生：“他突然想到：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣呢？他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿?！?/p>

師：喲，同學(xué)們都贊賞你呢！誰還想再來試一試？

（生有滋有味、略帶驚奇地讀。）

師：多么神奇、有趣的發(fā)現(xiàn)呀。還想讀？好，再請一位。

（生語速快，十分驚奇地朗讀。）

師：讀得很好，可惜快了點。聯(lián)系上下文，想想，這兒能讀得那么快嗎？

生：因為他要經(jīng)過思考才能想到這樣的方法。如果讀得快的話，那不是說列文虎克是亂想的嘛！

師：嗯。他在邊玩邊思考。

生：還要仔細觀察。

師：你來試試看好嗎？把這種感覺讀進去。

生：明顯語速放慢。

師：好極了，別急，站好。老師建議你在“他一試”后面再停一停，他在留心觀察呢！再讀一遍。

（生讀）

師：非常好。就學(xué)這個樣子，我們一起來試一試。

（生齊讀）

師：就這樣，列文虎克一邊玩一邊思考，（板書：思考）有了驚人的發(fā)現(xiàn)。你們有沒有玩過放大鏡？怎么玩的？交流一下。

生：我們都是觀察一些

東西。

生：我們用來觀察很小

很小的東西。

師：有沒有什么發(fā)現(xiàn)呀？

生：我在樹葉里觀察到

了跳蚤。

生：我在草叢里觀察到了綠綠的東西。

師：那能不能也學(xué)著課

文，把你們當(dāng)時想的、試的和發(fā)現(xiàn)的，說說看呢？同桌交流一下。（課件出示：我突然想到： ，會怎樣呢？我一試，啊，不得了， 。）

生：我突然想到，我用放大鏡觀察草，會怎么樣呢？我一試，啊，不得了，草里面變成空心的了。

生：我突然想到，把放大鏡放在小圓紅球上，會怎么樣呢？我一試，啊，不得了，小圓紅球像蘋果一樣大。

師：真好！聽說你們都在進行一些家庭實驗室研究，對不對？有沒有往這方面想?。?/p>

生：我突然想到，要是把放大鏡放在一片葉子上，會不會發(fā)現(xiàn)蚜蟲呢？我一試，啊，不得了，有一只蚜蟲正在蠕動呢。

生：我在做家庭實驗室研究的時候，突然想到，如果把兩個放大鏡放到一起去照兩個放大鏡中間放著的東西，會怎么樣呢？我一試，啊，不得了，從第一面放大鏡看過去的東西，跟我們的手一樣大，從第二面看過去，雖然比手小一點，但是如果不仔細看的話，以為它和手一樣大了。

師：你們和列文虎克一樣不僅善于觀察，還敢大膽實踐。你們看他，這一玩還真不得了。一起讀。

生：他越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調(diào)節(jié)，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。

師：從玩鏡片到做成放大鏡，再到最后發(fā)明顯微鏡，列文虎克可是越玩越帶勁。有了自己的發(fā)明創(chuàng)造后，列文虎克興致勃勃地將他所能想到的小東西，一個接一個地放到放大鏡下觀察?？墒遣痪?，他便又不滿足現(xiàn)狀，制造了更高倍數(shù)的顯微鏡去觀看更小的物體（課件出示270倍的顯微鏡所觀察到的景象），他又看到了什么？讀一讀吧。

生：他用顯微鏡觀察水，看見水里面有許多小生命擠來擠去；觀察牙齒，看見里面有一種從來沒有見過的小東西。他發(fā)現(xiàn)，除了我們平時看到的世界，還有另一個平時看不到的世界。那是一個“小人國”?！靶∪藝崩锏摹熬用瘛保鹊厍蛏系木用褚嗟枚?。

師：課文讀到這兒，你還有什么想要知道的？

生：他說的“小人國”里的“居民”到底是什么呀？

生：他說的“小人國”里的“居民”其實就是生活在地球上的細菌。我們看不見它們。

師：僅僅是細菌嗎？還有什么特別想要知道的？

生：“小人國”里的人有多少?。?/p>

師：有著這樣一份好奇，還有更多想要知道的，對吧？老師這兒有一段錄像，看完之后，你就會明白的。（課件播放視頻，配話外音：這是一個幾乎用肉眼看不到的世界，既小又龐大，被譽為“神奇的小人國”?！靶∪藝崩锷钪S多微小的原生動物、細菌以及各種動物的受精卵，這些蠕動的小生命就是微生物，它被形象地稱為“小人國”里的“居民”。1675年，荷蘭生物學(xué)家列文虎克用顯微鏡打開了通往“小人國”的大門，他最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界，從此開啟了人類用儀器探索微觀世界的新紀元。）

師：現(xiàn)在你知道了，“小人國”以及它里面的“居民”到底指的是什么了吧？

生：他說的“小人國”里的“居民”是微生物。

生：我想補充一下，還有各種動物的精子。

師：是的。課文中的“小人國”指的就是——

生：微生物的世界。

師：“小人國”里的“居民”指的就是——

生：微生物。

師：關(guān)于微生物，我們很陌生，資料袋中有一段介紹它的話，默讀一遍。

（生默讀資料袋內(nèi)容）

師：現(xiàn)在是否對微生物有了進一步的了解？微生物是自然界的——

生：重要成員。

師：有些微生物還會使

人——

生：生病。

師：但是有些卻是——

生：人類的好幫手。

師：如果你們感興趣，課余時間可以對這方面的知識進行進一步的探究。就這樣，列文虎克玩放大鏡——

生：（配樂讀）玩出了大名堂。他最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界。英國皇家學(xué)會知道了他的發(fā)現(xiàn)，聘請他為皇家學(xué)會會員。連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，并從“玩具”里觀看新世界里的“居民”。

師：對于一個普普通通的人來說，他可以在玩中對自己感興趣的事情進行長達數(shù)十年的研究，他用自己無比的——

生：耐心。

師：細致的——

生：思考。

師：一步一步——

生：玩出了名堂。

師：為人類打開了認識微觀世界的大門。他的發(fā)現(xiàn)足以令世人稱嘆。

【點評：語文的生命不在于給，在于點化，在于碰撞，在于融合，而這必將要發(fā)生在充滿情趣、樂趣和智趣的語言環(huán)境中。對“玩出了名堂”的理解與認識，采用體驗與思想的有機融合，將飽滿的情感蘊藏在朗讀、說話等扎實的語文訓(xùn)練中；利用網(wǎng)絡(luò)搜尋便捷的途徑，截取顯微鏡的圖片配以解說；補充微生物資料簡介，使陌生化的語感圖式在聲、像、光的形象刺激中再現(xiàn)形象，適時拉近了與學(xué)生的距離，巧妙地解決了學(xué)生的疑難，順勢而導(dǎo)，以學(xué)定教。這樣不僅能提升了語文的內(nèi)在意蘊，而且能直抵教學(xué)的本質(zhì)?！?/p>

四、前后呼應(yīng)，感悟“名堂”

師：課文學(xué)到這兒，如果現(xiàn)在還有人對你說，“又在玩，又在玩，真糟糕，再玩下去，學(xué)業(yè)都荒廢了”，你會怎么說？

生：我會跟他說，列文虎克不也是玩出了名堂嗎？為什么我就不可以玩一下？說不定，我也能玩出名堂。

生：如果他們對我說玩會荒廢學(xué)業(yè)，我會說這么一句話，“玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩出大名堂”。

生：玩也能玩出名堂。但玩的時候要靜心思考，有耐心，要無比的喜歡，才能玩出名堂。

生：玩，只要是認真玩，不是貪玩，就會在玩中發(fā)現(xiàn)更多的東西，學(xué)會更多的知識。

師：你們的發(fā)言真令我驚嘆呀！

師：如果在玩中，我們都能用上這一份——

生：耐心。

師：這一份——

生：思考。

師：還有，要邊玩邊去留心——

生：觀察。

師：就一定能玩出——

生：名堂。

師：來，最后我們一起來讀一讀這段話——

生：玩耍常常被認為是浪費時間的行為，但在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的。

師：（板書：發(fā)現(xiàn)）好，謝謝孩子們！今天的課我們就上到這兒。

【點評：從教學(xué)的起點走向終點，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程，獲取文本的核心價值。至此，留存于學(xué)生腦海中的“玩?！辈辉偈悄w淺與片面的感官認同，而是上升為理性與思維相伴的價值認同?！?/p>

【評析】

人教版三年級上冊第四組課文以了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密為主題，引領(lǐng)學(xué)生走進大自然，關(guān)注身邊的事物，解惑自然的奧妙?！锻娉隽嗣谩肥钦M單元精讀課文中的最后一篇，通過一個有趣的故事，講述了荷蘭的生物學(xué)家列文虎克在玩耍過程中因為善于觀察、善于思考，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，玩出了震驚世界的大名堂。課文內(nèi)容并不深奧，語句描寫精練生動，深受學(xué)生的喜歡。仔細閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的原生價值在于介紹列文虎克的偉大成就，而他的成就是在好奇心的驅(qū)使下通過堅持不懈的探索與發(fā)現(xiàn)得來的。如果教學(xué)僅局限于原生價值的索取遠遠不夠，對于發(fā)展學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生運用語文的知識、技能和方法收效甚微。因此，周璐老師在確定本文的教學(xué)價值時，很好地遵循兩點教學(xué)原則：一看文本特殊的語言形式，是否有可供挖掘的語言教學(xué)點；二看學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點、盲點以及增長點在哪兒，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基點建構(gòu)有效的課堂教學(xué)。因此，生詞教學(xué)中的“拜訪”一詞，以及描寫列文虎克是如何堅持興趣、刻苦努力地磨鏡片，直到玩出創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的語句成了學(xué)習(xí)、領(lǐng)會及運用的教學(xué)要點，從而確立了本文的核心教學(xué)價值，那就是邊讀邊思考，探究列文虎克是如何在玩耍中獲得發(fā)現(xiàn)并進行創(chuàng)造，玩出了震驚世界的名堂。

作為文本的第一受眾——學(xué)生，最感興趣的是列文虎克如何玩出了大“名堂”。但由于受生活經(jīng)驗、文化背景以及認知水平的限制，學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生很多認知難點，如：小人國、小人國里的居民、微生物、英國皇家學(xué)會、俄國沙皇等，再加上學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，像顯微鏡等專用名詞及其作用的理解更是一知半解。因此，本教學(xué)的設(shè)計依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，以“玩”為主線，以探究“名堂”為目標，以“探索發(fā)現(xiàn)”為學(xué)習(xí)過程中的言意整合點，利用多媒體課件易安裝、易操作以及交互性、直觀性、多樣性等特點，縮小學(xué)習(xí)時空的距離，消除文本陌生化的語言，解決學(xué)生認知上的難點，促進理解、感受與評價循序漸進、逐層深入，從而使學(xué)生更加深刻領(lǐng)悟人物精神，凸顯學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：浙江溫州市籀園小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥