語境：喚醒語言積累的“催化劑”—例談“語言積累”型試題的語境擬制策略

○陳新福 謝家云

語境：喚醒語言積累的“催化劑”—例談“語言積累”型試題的語境擬制策略

○陳新福 謝家云

●以具體的語境為依托的質(zhì)量檢測題，是促進(jìn)語言積累的有效方式，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累時(shí)也需要注意幾個(gè)問題，文章從字詞、詩文、語段三個(gè)方面抽取了“思辨”“體驗(yàn)”“感悟”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，對于教師把握這類試題的擬制、甚至幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累都是會(huì)有幫助的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版)指出“對學(xué)段中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”。在考試測評中，如何擬制“具體的語言實(shí)例”（即語境）喚醒、引導(dǎo)、指示學(xué)生合理地運(yùn)用“豐富的知識(shí)內(nèi)容”，活化學(xué)生的語言積累,體悟“語文運(yùn)用的實(shí)際需要”，實(shí)現(xiàn)測評與教學(xué)的有效對接，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)扎實(shí)、有效的“語言文字運(yùn)用”呢？結(jié)合近年畢業(yè)班質(zhì)量檢測的有關(guān)試題，談?wù)劇罢Z言積累”型試題語境的擬制。

一、思辨：字詞測評語境生成的落腳點(diǎn)

漢字，是音、形、義的綜合體。在形體演變和不斷發(fā)展的過程中，漢字字形的復(fù)雜性給識(shí)字造成了很大的難度。當(dāng)前小學(xué)教材基本采用隨課文分散識(shí)字寫字的體系進(jìn)行編排，這樣的編排體系雖有“識(shí)寫交錯(cuò)”螺旋上升強(qiáng)化識(shí)記的功能，但也容易使學(xué)生的記憶積累處于零散的狀態(tài)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)……力求實(shí)用結(jié)合。”作為考試測評試題語境的擬制既要考慮到“學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”的喚醒，同時(shí)，也要考慮“學(xué)生熟識(shí)的語言因素”的積累，讓其在思辨中從零散走向整合，達(dá)到實(shí)用結(jié)合的目標(biāo)。

例：我能按括號中的拼音在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~。

①這是一把（jiàn）___，不是一支（jiàn）___，更不是一艘（jiàn）。

②戰(zhàn)士們修筑（ɡōnɡ shì）______，準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)（ɡōnɡ shì）。

③我是叫你（zàn zhù）______，不是叫你（zhàn zhù）______。

“一音多字”“一音多詞”是漢字文化的一大特點(diǎn)，也是學(xué)生識(shí)記易錯(cuò)的生發(fā)地。“識(shí)字的評價(jià)，要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力?！贝嗽囶}以字音為引擎，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中思辨同音不同形的漢字用法：①題是對同音字“jiàn”的考察，在學(xué)生的積累記憶中讀“jiàn”的字不乏少數(shù)，學(xué)生需結(jié)合語境中的數(shù)量詞“一把、一支、一艘”，回歸生活，對“劍、箭、艦”等字作出正確的選擇；②題是對同音詞“ɡōnɡ shì”的考察，學(xué)生在語境修飾詞“修筑、發(fā)動(dòng)”的指示下，對“工事、攻勢”等詞作出合乎情理的判斷選擇。③題著眼于對方言中平舌、翹舌不分的語音問題進(jìn)行考察，這樣的考察也需要理解語境背后真實(shí)的意思進(jìn)行思辨才能作出準(zhǔn)確的判斷。因此，作為字詞的評價(jià)檢測，我們不能簡單地僅考察學(xué)生的機(jī)械識(shí)記的效果，要編擬適合學(xué)生學(xué)情的語境，以思辨為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在語境中思辨、在思辨中運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生字詞積累的效度，養(yǎng)成規(guī)范用字的習(xí)慣。

二、體驗(yàn)：詩文測評語境串聯(lián)的情感線

在中華文化的歷史長河中，流傳著大量的詩詞、諺語、歇后語、成語等語言精華，是語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生誦讀積累的重要語言素材。但這些語言素材，往往與學(xué)生的言語習(xí)慣、言語心理、言語思維存在一定的時(shí)空差距，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效度。

教學(xué)中，教師通過誦讀、理解、體味等多種形式，豐富了語言的積累和良好的語感。在測評中，理應(yīng)從學(xué)生內(nèi)在思維方式和情感方式的整體性“浸染式”（即體驗(yàn)）出發(fā)，構(gòu)建一條情感主線，將學(xué)生置于具體的人際交往情境和客觀環(huán)境之中，讓學(xué)生與言語對象現(xiàn)場發(fā)生特定的關(guān)系進(jìn)行言語實(shí)踐，生成言語智慧，實(shí)現(xiàn)多維文化的串聯(lián)整合。

例：古詩、歇后語、諺語是民族文化的瑰寶，是漢語的精華，我們從小就從中獲得智慧、受到啟迪。當(dāng)我們學(xué)習(xí)上遇到困難，失去信心時(shí)，爸爸媽媽和老師，就常用《師說》中的名句：“_______”來鼓勵(lì)我們從小要正確對待學(xué)習(xí)中的問題和困難，樹立信心；我們也常借用古詩名句來抒發(fā)自己的感情，當(dāng)看到彩蝶飛舞、黃鶯鳴啼的春天景象時(shí)，就會(huì)情不自禁地吟誦《江畔獨(dú)步尋花》中的詩句____________；讀詩還可以幫我們明史勵(lì)志，讀到《已亥雜詩》中的____________詩句時(shí)我們對詩人期待社會(huì)變革，希望人才輩出的情懷不由得產(chǎn)生敬佩之情。在談到我們今天日新月異、蒸蒸日上的美好生活時(shí)，常會(huì)用歇后語______來形容。

“語文課程應(yīng)重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！痹囶}從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活場景出發(fā)創(chuàng)設(shè)“浸染式”言語情境，將名句、詩文、歇后語在多維情感、語言的視角下進(jìn)行“運(yùn)用”整合，彰顯經(jīng)典“語言素材”的運(yùn)用價(jià)值。學(xué)生在語境的閱讀中，喚醒語言積累，回味言語對象的“文化內(nèi)涵”，準(zhǔn)確把握所積累語言的合理運(yùn)用，潛移默化地得到情感的體驗(yàn)。

三、感悟：語段測評語境的組建面

閱讀是與文本對話的過程。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一篇文章意味著進(jìn)入一種感受和思考生活的過程和方式，意味著和世界上另一個(gè)心靈的接觸、碰撞、交流。因此，語文是人的言語生活，語文教學(xué)是透過一篇篇文質(zhì)兼美的文本語言去感悟言語生活、言語文化、言語情感、言語藝術(shù)，言語的真善美，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受樂趣，提升言語知識(shí)和技能的過程?？荚嚋y評試題語境的擬制一般是依托文本的語言，從文本所折射出的言語生活、文化、情感、藝術(shù)等組建一個(gè)對話交流的“言語場面”，以此考察學(xué)生感悟言語知識(shí)和技能運(yùn)用的理解、思考、體驗(yàn)程度。

比如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們認(rèn)識(shí)了許多人物，有的令我們敬佩，有的令我們傷感?！妒酚洝返淖髡咚抉R遷說人的死是：“________，________”因?yàn)閺埶嫉?、李大釗是__________而死的，所以他們的死是______，他們的情懷令我們敬佩；我們再看看，這是兩個(gè)多么可憐的孩子啊！賣火柴的小女孩，金黃的長發(fā)打成卷披在肩上，多么美麗，卻在大年夜凍死街頭，離開了這個(gè)只有_____，____，只有_________的世界；凡卡，多么可愛懂事，卻過著“連狗不如”的生活，只能在夢中實(shí)現(xiàn)自己甜蜜的希望——______________。他們的遭遇令我們傷感、憤怒！

試題從學(xué)生的情感感悟出發(fā)，將對課中文本人物“敬佩”與“傷感”的體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)具有情感雙面性的言語對話層面。學(xué)生通過這樣的語境閱讀，喚醒對課文言語的積累記憶，實(shí)現(xiàn)有效的語言運(yùn)用。在這樣的語境中進(jìn)行言語實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)再一次與人物進(jìn)行心靈的接觸、碰撞、對話，提升了言語運(yùn)用的技能水平。

語言積累型試題是檢測評價(jià)學(xué)生語言積累厚度、語言運(yùn)用效度的一種語言訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)的載體。其目的在于喚醒學(xué)生在教師教學(xué)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，通過言語實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，獲得言語智慧、言語動(dòng)力，有效實(shí)現(xiàn)“語言文字運(yùn)用”三維目標(biāo)的內(nèi)化。這樣的“語言訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)”是離不開語境的，語境是人們運(yùn)用語言進(jìn)行言語交際的語言環(huán)境，它貫穿語用活動(dòng)的全過程。若離開語境，把一個(gè)語言孤立起來，作為知識(shí)系統(tǒng)來教給學(xué)生，就會(huì)形成一種僵化的、機(jī)械的“知識(shí)化”訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練是違背語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)“致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”的課程目標(biāo)的。

因此，語言積累型試題語境的擬制，需從兒童思維、情感體驗(yàn)、言語感悟等多維視角入手，緊扣課程目標(biāo)，從學(xué)段出發(fā)，將課程所習(xí)得的語言積累進(jìn)行有效地整合、貫通，創(chuàng)設(shè)情景語境，喚醒學(xué)生語言積累經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在語境文本中行走，同時(shí)也突出了評價(jià)的整體性與綜合性，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從“練知識(shí)”向“用知識(shí)練”的轉(zhuǎn)變。