論述小學體育的趣味教學

周向濤

摘要：小學體育課程作為小學日常教學中的重要組成部分，對小學生的身心發(fā)展有著極其重要的意義。隨著我國教育制度的不斷完善，傳統(tǒng)的小學體育教學已無法滿足小學生的學習需求。趣味教學在小學體育中的運用，在打破傳統(tǒng)小學體育教學模式的同時，還有效的激發(fā)了學生的運動興趣。在此，本文對小學體育的趣味教學，做以下論述。

關鍵詞：小學體育；趣味教學

小學體育作為素質(zhì)教育的組成部分，對學生今后的學習和生活有著很深的影響。而體育課程又是一門靈活多變的小學課程，需要教師投入較高的注意力。下面，筆者從準備活動引導、高效教學方式選用入手，詳細地解說趣味化體育課堂構建方式，希望可以為學生今后的成長作出更多貢獻。

一、融入情感，激發(fā)學生的參與興趣

教學不是一個簡單的知識傳遞的過程，而是包含著情感的互動與心靈的交匯，情感的交流貫穿于整個教學活動中。在教學中融入情感，可以有效地調(diào)節(jié)教學氛圍，使學生感到了教學的趣味性，從而使學生對學習與活動產(chǎn)生了強烈的參與動機與濃厚的學習興趣，全身心地投入到教學中。只有學生具有了濃厚的學習興趣，我們的教學才能成功。

1、以教師的情感來感染學生。教師是體育活動的組織者，學生學習的指導者與參與者，在學生的學習活動中占據(jù)主導地位。教師對學生、對教學的態(tài)度直接影響著學生對教師、對學習的態(tài)度。如果教師在教學中總是板著一張臉，用語嚴肅，不茍言笑，那么學生在學習中就會小心翼翼，這樣的教學是緊張而消極的。相反，如果教師熱情洋溢，說話有激情，善于運用表情、行為、態(tài)度、舉止等無聲的語言來表現(xiàn)豐富的情感信息，那么學生也會受到“傳染”，對教師產(chǎn)生積極的情感體驗，并將這種積極的情感、樂觀的情緒反映到學習上，取得“親其師，信其道，樂其學”的教學效果。

2、以學生的情感來激勵教師。教學是教師與學生共同參與的過程，教師的情感不僅能影響和感染學生，還可以激起學生強烈的參與動機。同樣，有了學生的積極參與和積極的情感投入，也可以使教師得到激勵與鼓舞。當教師感受到自己得到學生的認可，學生積極地參與學習時，也會形成持久的教學動力，以更大的熱情投入到教學中來。這樣的教學是一個良性循環(huán)的過程。相反，如果學生不認可教師，教師與學生間就會出現(xiàn)“不和諧”，這種不和諧會嚴重影響師生雙方的情感、情緒與態(tài)度。學生會認為教師呆板，上課沒意思；教師也會認為學生太頑皮，一點也不配合。這樣的教學只能是惡性循環(huán)，讓師生雙方對學習都失去興趣。

實踐證明，教師與學生間的情感互動對教學效果有著直接的影響作用。因此，在教學中教師要善于運用自身的情感來感染學生，以學生的情感來激勵自己，使教學成為師生間進行知識多向傳遞、情感溝通與心靈互動的過程，使教師與學生間產(chǎn)生凝聚力，產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)教學相長。

二、轉(zhuǎn)換角色，激起學生參與的主動性

傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師是教學的主體，學生只是在教師的命令下按照教師的意愿進行學習。這種無視學生特點的教學觀念壓抑了學生的個性，使得學生對體育學習與活動失去了興趣，不利于學生知識的主動構建，學生在體育學習與活動中感受到只有命令與強制，只是在機械地執(zhí)行教師的教學計劃，絲毫體會不到參與體育學習與活動的樂趣，自然也就失去了體育教學增強學生體質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展的教學功能。因此，要將趣味教學落實到具體的教學實踐中，教師就必須順應新課改的要求，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，讓學生成為體育學習的主體、活動的主角，充分發(fā)揮學生的主體作用與主觀能動性，使學生的學習潛能得以挖掘，積極主動地投入到體育學習與活動中來，使學生在體育活動中身心得以舒展，從而取得預期的教育教學目標。因此，在教學中我們要樹立以學生為中心的教學觀，以促進學生全面和諧發(fā)展為宗旨，促進學生身心健康發(fā)展。

三、多樣化引導，提升準備活動效率

體育是一門包含一定劇烈活動內(nèi)容的學科，教師在進行系統(tǒng)性的教學之前都會引導學生進行簡單的運動，促使學生機體處于最佳的狀態(tài)。但是以往體育教師對此重視力度不足，教學狀態(tài)不佳，對體育課程教學造成了惡劣的影響。殊不知良好的開端是成功的一半，教師在準備活動中進行趣味性的引導教學，可以幫助學生以飽滿的精神狀態(tài)參與到體育課程當中，從而實現(xiàn)課堂趣味高效的發(fā)展。首先，教師要了解學生機體狀態(tài)，在學生身體接受的能力范圍內(nèi)設置準備活動的內(nèi)容，提升準備活動的有效性，帶動學生更好地參與到技能的學習當中。其次，體育課程的教學要以學生為教學中心，充分關注學生個人的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的性格特點進行引導式教學，為學生營造優(yōu)質(zhì)的活動氛圍。在準備活動的教學中，很多教師都青睞于簡單快捷的慢跑活動，但是慢跑類似于重復的機械運動，小學生活潑好動對單調(diào)的活動缺乏參與的積極性，很容易就會降低慢跑的效率。因此，教師要對慢跑方式進行改善，推動學生更好地參與到體育課程的學習當中。例如，在教學中我會為在學生跑步的過程中播放帶有節(jié)奏感的音樂，用音樂節(jié)奏渲染課堂氣氛，然后積極加入學生的慢跑隊伍，同學們在節(jié)奏感十足的音樂中充滿激情，勁頭十足，為學生參與跑步增添動力的同時為課堂帶來輕松活躍的氣氛，從而提升學生參與體育的熱情。

綜上所述，趣味教學在小學體育教學中的應用，能夠有效的激發(fā)學生的運動興趣，使其在自己興趣的指導下對體育知識進行深化與探索，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，還能培養(yǎng)學生的團隊精神，使其感受到體育運動的樂趣，為其今后的成長奠定了堅實的基礎。