試論語文課堂上進行有效的創(chuàng)新教育

曲國興

摘要：創(chuàng)新教育已成為時代要求，我們要在教學中把創(chuàng)新教育巧妙的，有機的滲透到語文教學中。在教學中注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要努力營造學生敢于提問題的氛圍。同時要建立符合學生實際的創(chuàng)造性教學模式，在課堂上進行有效的創(chuàng)新教育

關(guān)建詞：創(chuàng)新意識；實際應用；質(zhì)疑

新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，語文教學法進行的是母語教學，是一門基礎(chǔ)性的，工具性的學科教學。因此把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機的滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關(guān)重要，這就應該明確中學語文創(chuàng)新教育的總體特征和對教師的基本要求。創(chuàng)新教育是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運用科學、藝術(shù)的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才的一種新型的方法，為此我在教學中對創(chuàng)新教育有以下看法。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

語文是一門情感學科，對意識的培養(yǎng)有著它本身的優(yōu)越性，具有其它學科不可替代的獨特功能，它可以為學生提供更為廣闊、自由與創(chuàng)造的空間。因此，語文課堂也理所當然地成了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。于是老師應該更注重在語文課堂上對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑。①在課堂教學中首先創(chuàng)造良好的課堂氣氛，教師不要權(quán)威性的獨霸課堂，具體的要做到：讓學生感到公開的向同學們表示他們的好奇和探究性行為以及任何探索跡象都是好事情。②發(fā)揮學生學習的主動性，使學生盡可能的參加到學習活動中來，在教師的引導下，主動的去了解認識新未知的事物，探求不同事物的關(guān)系，啟發(fā)學生主動質(zhì)疑問難，對于學生創(chuàng)新型的答案與合理性不符的環(huán)節(jié)，不要一棍子打死，教師要耐心予以解釋，鼓勵學生好奇心。③引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生開動腦筋解決問題，從而提高學生認識水平。課堂教學中盡量拓展知識面，使得學生在解決問題時，綜合運用自已的全部知識經(jīng)驗，在頭腦中形成新的認識系統(tǒng)，從而出現(xiàn)新的認識產(chǎn)物，形成創(chuàng)造性思維。④理論聯(lián)系實際。如在語文教學中可聯(lián)系日常生活中的一些優(yōu)美的廣告詞，或商業(yè)行為中一些富有新意的創(chuàng)作，也會使學生大開眼界，躍躍欲試，只有流暢的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)新的火花。如此在教學過程中，讓創(chuàng)新意識成為學生自覺的意識行為。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學中的實際應用

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新能力，學生的創(chuàng)新意識在一定程度上源于教師的創(chuàng)新，教師要能靈活的運用教學機制，在教學中敢于提出種種假設(shè)，敢于冒險，教學手段有獨創(chuàng)性，新穎性。①在教學中要鼓勵學生質(zhì)疑，質(zhì)疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，鼓勵學生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。學生在學習過程中會遇到許多問題，心理有疑，方能使學生在學習上感到困惑，產(chǎn)生思維活動。因此，我在教學中充分考慮到學生思維的廣度、深度和靈活度，創(chuàng)造一個民主、融洽的課堂教學環(huán)境，巧引妙問，精心設(shè)疑，激活學生的思維，鼓勵學生精思多問，從而激起學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如在教《蘇州園林》一文時，我采用以學生質(zhì)疑為主，教師點拔為輔的方法，使學生于無疑處生疑，讓學生認識此文的深意所在，學生在自學過程中，便從中找出了疑問點：為什么蘇州園林的布局故意避免對稱？這么說：“修剪的像寶塔那樣的松柏和閱兵式似的道旁樹”是不足取的？整個園林的建筑都是不對稱的，為什么設(shè)計師會有如此超凡脫俗的意識？這樣學生就在疑問中思考，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造個性。在教學設(shè)計中注意問題的情境創(chuàng)設(shè)，預留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學生提出自已的問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答時出現(xiàn)錯誤，也允許學生改正或保留自已的意見，給學生質(zhì)疑提供較為廣闊的思維空間。②創(chuàng)造學生討論的機會。課堂上討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創(chuàng)造。我在組織課堂討論時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當一個學生把自已認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經(jīng)明白了問題的一半，有的問題甚至則提了一半，另一半就咽下去了，原來當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。因此在課堂上，教師就要依據(jù)一定的目的，把握關(guān)建問題，組織學生討論。在討論的過程中，老師不要急于用自已認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分表達自己的意見，即使學生不完整，不周密的發(fā)言，教師也不要打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到啟發(fā)，修正事先不確切的，不完善的預案，使教學活動向縱深方向發(fā)展。③教師還可以引導學生拓寬語文學習空間，啟發(fā)學生逆向思考。我們的思維常常是順向思考，按問題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局等順次進行，這是解決問題的主要方式。教學過程中，教師要鼓勵學生善于變換思路，不要困于常規(guī)，換個角度想一想，從它的反面、對立面思考，常常會出現(xiàn)一番新的天地，迎來柳暗花明又一村的境界。比如，學完魯迅的《孔乙己》后，引導學生思考：假如孔乙己考中舉人、丁舉人連半個秀才也沒撈到，那情況又是怎樣的？例如孔乙己挨了打后，又像范進一樣考中舉人，再回到咸亨酒店面對酒客，又是如何？換一下角度就是個新見解。適當進行這樣的訓練，讓學生不被常規(guī)思維禁錮住，勇于標新立異，尋找與眾不同的新見解，學生獨特評價的本身就體現(xiàn)出一種創(chuàng)造性。但需要注意不能讓學生進入詭辯的誤區(qū)。

三、讓先進的教學手段融入創(chuàng)新教育

隨著信息技術(shù)大沖浪，電腦真實地走進了我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了。學生走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭。它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，以達到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。

總之，語文教學應該重視學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，否則，不僅影響教學質(zhì)量，而且影響學生自身的發(fā)展，更會影響我們社會的發(fā)展，妨礙素質(zhì)教育的實施。托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結(jié)果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生將永遠是模仿和抄襲?！蹦菢拥脑挘逃簿褪チ怂囊饬x，教師也就完全沒有了存在的價值。