工作室教育或者私塾 重建的教育體制改革

王南溟

自從芬蘭的赫爾辛基教育局下發(fā)通知，從2016年到2020年之前，正式廢除小學和中學階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而為采取實際場景主題教學的通知后，芬蘭將成為世界上第一個擺脫學校科目的國家。

其實教育體制如何改革一直是個問題，在沒有建立公共教育體系的時候，人們需要它的出現(xiàn)，而當出現(xiàn)了以后它的問題也隨之產(chǎn)生，比如推動了后印象派的批評家羅杰-弗萊就認為藝術(shù)不可教，而反學院派一直在藝術(shù)史中出現(xiàn)，但藝術(shù)家主要還要經(jīng)過美術(shù)學院的學習程序，在中國特別是這樣的，盡管我也寫過文章說廢除美術(shù)學院，但對不懂藝術(shù)的人來說，鑒別是不是藝術(shù)家的理由還依賴于美院文憑。

本來真正的藝術(shù)家只需要在不同工作室學習自己感興趣的內(nèi)容就行了，這種工作室可以是藝術(shù)家自己的私人空間，也可以是合作空間，這個不需要文憑的學習才是藝術(shù)家的學習。

其實，知識和創(chuàng)造都不需要文憑，文憑是提供給沒有鑒別能力的人去裝模作樣地選人才的時候看的，而對于一個自身有水平的人來說，是不需要通過文憑而直接識別他人的水平。判斷一個人的水平，原本兩三句話就能搞定的事，在自身什么都不是的判官那里卻變得極其自以為是而埋沒人才，這本身就是教育體系的過錯，因為它夸大了文憑的證明力。

教育體制與文憑制的大一統(tǒng)慣性還在中國形成了知識創(chuàng)造的阻力，一直有批評中國應(yīng)試教育的聲音，但這種聲音并沒有改變中國的教育現(xiàn)實。

對現(xiàn)有教育體制的不滿導致了國際學校的越來越熱門，讀書成績不好的學生家長有經(jīng)濟條件的都選擇了沒有讀書壓力的國際學校，這些學生的出路將來都是去國外讀大學。

從教育上來講，本來在中小學的學生就不應(yīng)該像在中國教育體制的壓迫下讀書，讀書成績不好在小學并不意味著什么，只能說學校教育沒有提供給這些學生讀書的興趣。

我們經(jīng)常聽到西方的小學不重讀書而重活動，小學有很多課程讓學生自己選，還有不同年齡層的學生在同一個班中學習，都是對學生的一種解決，而到了芬蘭的廢除中小學教育的改革一出，教育方式更是向前徹底的推進。

現(xiàn)在所用的教育體制本來是教育公共化的實踐，這樣的教育目的是為更多的人創(chuàng)造能讀書的機會，無論從教會辦學開始還是發(fā)展成現(xiàn)在的公共教育體制，在這個時候似乎已經(jīng)完成了它的使命似的。就像類似于不少發(fā)明家一開始就從哈佛等名校退學那樣，任何的教育體制，都有可能造成對特殊學生的限制，所以解散學校的理由也顯得越來越充分。

我強調(diào)小學堂的重要性也在于此，即工作室制的，它目前來說可以作為大教育體制的補充，而實際上是一種新的教育體制的開始，特別在針對中小學的教育狀況而言，小學堂卻是一種更重要的學校，芬蘭的教育改革，廢除中小學，其實是廢除大一統(tǒng)學堂而突出小學堂的優(yōu)勢，西方雖然有家庭學校（home school），只是相比較中國的，它要靈活得多，畢竟它的總體教育是給學生自由創(chuàng)造，但還是受制于大教育體制。而芬蘭廢除中小學，其實隨之而來的就是大教育體制的瓦解。

像鋼琴演奏家的歷史那樣，萊謝蒂斯基離開了俄羅斯音樂學院去維也納獨立開鋼琴工作室招學生，他根據(jù)各國來的鋼琴學生因材施教，結(jié)果培養(yǎng)出大批著名的鋼琴演奏家，被稱為史上最杰出的鋼琴教育家。

所以像羅杰-弗萊反對藝術(shù)的學院教學那樣，我也說過，音樂也只要工作室私人教學而不需要音樂學院就可以了。除了藝術(shù)之外，其他的學科從中小學開始也可以工作室教學，它可以是一個人的教學，也可以是小組制的教學，統(tǒng)一化的教育體制被打破，而分散為各種各樣大大小小的工作室，學生從小就可以根據(jù)需要選擇不同的師傅學生，學習內(nèi)容五花八門，師傅也是五花八門，這樣才能稱為有興趣的學習。

在中國，目前學校像是教育改革的前沿，但國際學校盡管改變了中國現(xiàn)有體制的應(yīng)試考試教育，但是它走向了另一個封閉教育，即這種教育離開了活生生的中國情境，也無法反思中國的傳統(tǒng)與當下，然后也不知道如何面臨西方正在興起的又一輪教育改革，同樣對中國這種情形的教育體制，越來越多的國際學校也不是中國教育體制的前景。

我以為，中國應(yīng)該先有一個解散大中小學過程，教師全部退到社會上去做流浪狗，然后根據(jù)自己的教學能力創(chuàng)辦教學班，教學能力要在自由市場中獲得競爭力而不是體制供養(yǎng)的固定崗位，在此基礎(chǔ)上形成一個新型的私立學校的競爭關(guān)系，從小學、中學到大學，然后在自由競爭基礎(chǔ)上以公立學校作為補充。

當然通過這樣的教育體系的建立，它也可以成為改變中國現(xiàn)有教育體制的一開始，那些公立學?？梢缘街袊虒W資源嚴重缺乏的邊緣地區(qū)去過渡，而從國際學校到私人工作室將是一個以自身的創(chuàng)造力推動的培養(yǎng)學生的實驗項目。

在西方開始重新改革教育體制的當兒，將國際學校要求轉(zhuǎn)化為接上中國的地氣的教育以后，它不只是遠離中國應(yīng)試教育，而應(yīng)該是教育的前沿改革。

回到芬蘭的教育改革，他們稱為現(xiàn)象教學法（phenomenon method）的試驗，在赫爾基辛的學生再也不單獨上語文、數(shù)學、物理、化學、地理等等課程，而是稱為在咖啡廳工作（working in a cafe）的課程，學生會吸收關(guān)于英語、經(jīng)濟和溝通技巧的整套知識。

這種教育可以稱為工作室教育，如果用我們熟悉的詞，也可以稱為私塾教育，只是它是當代民主的私塾教育，它的內(nèi)容已經(jīng)被肢解為興趣而不是規(guī)定。

人們經(jīng)常說，興趣是創(chuàng)造力的開始，但能保障興趣不受壓制卻不是一件容易的事，教育改革發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)在，等于又在重啟思考何以能實現(xiàn)興趣教育，本文的意思也在于此。