“冰山模式”視闕下的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之道

郭珍

進(jìn)入后經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)代，大到國(guó)家，小到企業(yè)，彼此間競(jìng)爭(zhēng)的主旋律已經(jīng)邁向創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新離不開人才，高校是當(dāng)前培養(yǎng)人才主力軍的重要戰(zhàn)場(chǎng)，肩負(fù)著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任。因此，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家這一背景下，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和探索，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的趨勢(shì)所在，具有重要的意義。

一、創(chuàng)新型人才及其素質(zhì)模型

1.創(chuàng)新型人才的界定。從人才的金字塔來看，創(chuàng)新型人才處于金字塔結(jié)構(gòu)的頂端，具有獨(dú)特的個(gè)性和素質(zhì)。多數(shù)學(xué)者從“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”的角度來界定。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，所謂創(chuàng)新型人才，是指具有敏銳的洞察力和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，擁有豐富的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，能夠在特定領(lǐng)域內(nèi)，打破舊有的成規(guī)，作出突破性的創(chuàng)新，以自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)作出正向價(jià)值貢獻(xiàn)的人才。

2.創(chuàng)新型人才的素質(zhì)冰山模型。對(duì)創(chuàng)新型人才進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)，首先需要將創(chuàng)新型人才與非創(chuàng)新型人才即一般人才進(jìn)行區(qū)別，也就需要對(duì)創(chuàng)新型人才的特質(zhì)進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的界定。美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了著名的素質(zhì)冰山模型，該模型認(rèn)為個(gè)人素質(zhì)可以分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、思維特征等，是容易被覺察和感知的部分，相對(duì)而言也比較容易被改變和發(fā)展。后者則包括價(jià)值觀、社會(huì)角色和自我概念、個(gè)性品質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人潛在的、比較穩(wěn)定，難以感知的部分，對(duì)其它顯性素質(zhì)的發(fā)展提供動(dòng)力和調(diào)節(jié)?；诖?，本文認(rèn)為創(chuàng)新型人才的勝任素質(zhì)也可以從冰山模型的各層次入手來界定。（1）鮮明的人格特質(zhì)。人格特質(zhì)也是人們常說的個(gè)性。創(chuàng)新型人才通常具有鮮明的個(gè)性，如具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；具有較高的成就動(dòng)機(jī)；堅(jiān)韌有毅力，自信心強(qiáng)；有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。（2）積極的自我觀察和評(píng)價(jià)。自我認(rèn)知即個(gè)體對(duì)自己的觀察和評(píng)價(jià)。在創(chuàng)新的過程中，不可能一帆風(fēng)順，唯有懷著積極樂觀的心態(tài)，具備高度的情緒控制力，在遭遇失敗時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，才能堅(jiān)持而有所突破。（3）清晰的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和角色感知。強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感是健康人格和高尚品德的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新行為的原動(dòng)力，它會(huì)驅(qū)動(dòng)個(gè)人主動(dòng)關(guān)注社會(huì)需求，關(guān)注現(xiàn)實(shí)中不合理的存在，從而不斷激發(fā)其創(chuàng)新變革的動(dòng)力。（4）流暢的創(chuàng)新思維和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才智力的核心，是在長(zhǎng)期的知識(shí)積累和自我訓(xùn)練的基礎(chǔ)上形成的。創(chuàng)新型人才通常勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求，并通過創(chuàng)新將想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。（5）大量的創(chuàng)新實(shí)踐與豐富的創(chuàng)新知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新觀點(diǎn)的形成必須建立在深厚的理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)之上。當(dāng)然，僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)證明很多創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生都來自于實(shí)踐。

二、國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

在社會(huì)創(chuàng)新的主流中，高校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。遺憾的是，和國(guó)外高校的教育相比，我們的教育中創(chuàng)造性教育的成分少之又少。為了進(jìn)一步了解我國(guó)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷，向國(guó)內(nèi)55所大學(xué)各類專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷181份，收回有效問卷165份。問卷主要圍繞三個(gè)維度展開，即當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新類課程開設(shè)情況；創(chuàng)新類活動(dòng)組織情況以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。下面根據(jù)這三個(gè)維度對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行具體分析。

1.創(chuàng)新類課程開設(shè)少。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國(guó)高校在各專業(yè)所開設(shè)的課程中重視學(xué)生發(fā)散性思維及其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的程度一般并不高，只有30.3%的學(xué)生認(rèn)為他們所在專業(yè)的課程注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，說明當(dāng)前我國(guó)高校各專業(yè)的課程開設(shè)情況都還未與“創(chuàng)新”緊密相連。調(diào)查中有許多學(xué)生表示希望高校可以開設(shè)諸如戶外實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程幫助他們提高自身的創(chuàng)新能力。由此可見，目前某些高校開設(shè)的課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足學(xué)生對(duì)提高自身創(chuàng)新能力的要求。

2.創(chuàng)新類活動(dòng)組織少。目前高校舉辦的促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)總體來說種類少，較單一，常見的僅限于營(yíng)銷大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模型大賽等，調(diào)查顯示有61.33%的高校舉辦這類的活動(dòng)呈現(xiàn)時(shí)有時(shí)無的情況，定期舉辦的活動(dòng)較少，其中還是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽居多，這樣可能會(huì)導(dǎo)致某些專業(yè)無法得到更多的課外平臺(tái)展現(xiàn)和鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)作的技能。

3.教學(xué)方式停留于傳統(tǒng)。調(diào)查顯示，54.24%的學(xué)生表示課堂發(fā)散性思維的效果并不理想，部分老師盡管會(huì)采取小組討論的授課方式，但仍然會(huì)給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并且學(xué)生上完課之后無法做到舉一反三，解決具體問題的能力較弱，思維定勢(shì)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。此外，高校對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向仍局限重視紙筆測(cè)驗(yàn)、記憶背誦，忽略多元表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)實(shí)踐能力。

通過調(diào)查結(jié)果的分析，可以窺見目前國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在以下問題：專業(yè)課程設(shè)置上缺少創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；教學(xué)模式單一，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。這和我國(guó)高校教育一貫以來的理念有關(guān)，即過于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視了潛能及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可見，高校的教育理念、方式亟待創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)模式有待打破，人才評(píng)價(jià)有待多元化導(dǎo)向的引入。

三、高校創(chuàng)新型人才創(chuàng)新特質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策

結(jié)合前文對(duì)創(chuàng)新型人才素質(zhì)特征的界定以及問卷調(diào)查的結(jié)果分析，要培養(yǎng)出有意愿、有能力的創(chuàng)新型人才，需要高校從教育理念創(chuàng)新、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)手段創(chuàng)新、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)搭建等方面做出努力，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

1.營(yíng)造氛圍，培育創(chuàng)新的人格特質(zhì)。國(guó)外知名高校之所以能培養(yǎng)出大量的杰出人才，和他們的教育理念—允許學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵(lì)、保護(hù)他們的好奇心—是分不開的。因此，國(guó)內(nèi)高校首先要打破傳統(tǒng)觀念，提倡和鼓勵(lì)思想獨(dú)立、學(xué)術(shù)自由，營(yíng)造一種有利于創(chuàng)新人格特質(zhì)形成的良好氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。與此同時(shí)，要充分發(fā)揮校園文化的熏陶作用，將校園建設(shè)成一個(gè)具有學(xué)術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)型高校，把新觀念、新方法、新理論、新事物在校園中傳播和共享。

2.改變教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)。創(chuàng)新的過程意味著困難和風(fēng)險(xiǎn)，若是沒有積極的自我觀察和評(píng)價(jià)，缺乏情緒控制力和心理承受力是很難堅(jiān)持下去的。積極心理學(xué)指出：樂觀的解釋風(fēng)格是可以習(xí)得的，大學(xué)生的解釋風(fēng)格有部分會(huì)從老師那里習(xí)得。因此，大學(xué)課堂中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，善于挖掘?qū)W生潛能，對(duì)自信不足的學(xué)生要給予更多的認(rèn)可，幫助其增強(qiáng)自信，培養(yǎng)他們樂觀的心態(tài)。

3.傳播傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。人格的各項(xiàng)特征中，社會(huì)責(zé)任感是最核心的部分，具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)的人才會(huì)主動(dòng)關(guān)注社會(huì)需求，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過程。高校應(yīng)該多開設(shè)傳統(tǒng)文化類課程，使學(xué)生樹立感恩反哺，回報(bào)社會(huì)的價(jià)值理念。當(dāng)然，高校還應(yīng)給學(xué)生多提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能夠接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)和思考各種社會(huì)現(xiàn)象和問題，在此過程中提升其社會(huì)責(zé)任感。

4.改變考核機(jī)制，訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。（1）培養(yǎng)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要改變老師的教育觀念和教學(xué)手段，其次改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要做到開放性的、發(fā)散性的、個(gè)性化的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考多種可能性，對(duì)于有好的想法的學(xué)生要提出表?yè)P(yáng)以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新自己的思維。如此，老師自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得非常重要。因此，對(duì)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新思維進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以在一定程度上改變現(xiàn)有的教學(xué)方式以促進(jìn)創(chuàng)新性教育。（2）實(shí)施全面多元的評(píng)價(jià)體系。中國(guó)大多數(shù)高校的考評(píng)制度沿襲了中學(xué)時(shí)期的制度，即在期末考前，由老師給出考試范圍和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，老師在出試卷時(shí)也為試卷下的每道題目背后設(shè)下一個(gè)答案，并據(jù)此進(jìn)行評(píng)分。這樣的考試評(píng)價(jià)制度實(shí)則大大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性行為。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生的品德、能力和專業(yè)素養(yǎng)都包括在考評(píng)范圍里，可適當(dāng)?shù)丶哟髣?chuàng)新因素在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中的比重，以激勵(lì)學(xué)生多參與創(chuàng)新性活動(dòng)或者激發(fā)創(chuàng)新性行為。

5.提供大量的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，以提升創(chuàng)新技能。（1）為學(xué)生開展以課外活動(dòng)和實(shí)踐為主的“第二課堂”?！暗诙n堂”是對(duì)課堂教學(xué)的擴(kuò)展。學(xué)校可以通過舉辦各類活動(dòng)或比賽給學(xué)生提供機(jī)會(huì)創(chuàng)造科技作品或?qū)W術(shù)研究，將平時(shí)課堂所學(xué)應(yīng)用到比賽中，不僅可以鞏固學(xué)生的專業(yè)技能也可以提高其學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐技能。此外，高校還應(yīng)設(shè)立可以支撐創(chuàng)新協(xié)會(huì)或活動(dòng)的組織，為學(xué)生定期開展創(chuàng)新活動(dòng)提供資金、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等支持。（2）提供企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源，培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用性技能。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目的就是要培養(yǎng)適用于社會(huì)及企業(yè)所需要的人才。因此，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不能光靠學(xué)?！伴]門造車”，加強(qiáng)校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路，企業(yè)為在校就讀期的學(xué)生提供充分、有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生了解企業(yè)對(duì)人才的要求，也可以讓學(xué)生獲取在學(xué)校學(xué)習(xí)不到的知識(shí)和技能，提升綜合能力。[基金項(xiàng)目：2014年福建省教育廳B類社科項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《創(chuàng)新戰(zhàn)略導(dǎo)向下的人力資源開發(fā)機(jī)制研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JBS14405]

（作者單位：福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院）