地理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

隋安芬

[摘要]地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程的要求，如果教師在教學(xué)中能夠轉(zhuǎn)變角色，樹立探究意識(shí)，注意激趣質(zhì)疑，引導(dǎo)合作討論和聯(lián)系實(shí)際，就可以逐步提高學(xué)生的探究能力。

[關(guān)鍵詞]地理 探究能力 培養(yǎng)

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)?！钡拇_，地理作為一門科學(xué)，在學(xué)習(xí)中要以探究為核心，探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式，以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要途徑。當(dāng)然，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和目前高考題型的制約，在地理教學(xué)中要全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力并非易事，但是只要我們努力探索，大膽實(shí)踐，一定會(huì)收到良好的效果。

一、轉(zhuǎn)變角色，教師樹立探究意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先是教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，樹立起強(qiáng)烈的探究意識(shí)，把過去主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，改變教師講授偏多、明確告知的做法，因?yàn)榻處煹摹耙碧?，牽著學(xué)生走的現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生參與課堂活動(dòng)不夠，思維容量不夠，就會(huì)缺乏深入思考，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)和探究的目的。教師應(yīng)少給予肯定的答案，多采用商討的語氣啟發(fā)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力營造一種寬松、愉悅、自由的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，他們的求知欲不受教師指令和自己思維定勢(shì)的束縛，可能產(chǎn)生許多智慧的火花，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成探究的欲望。同時(shí)還要充分發(fā)揮情感教育在教學(xué)中的作用，因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)本身還包括情感等非智力因素，特別是師生間的情感。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮師生間的這種情感紐帶的作用，使學(xué)生始終感覺到濃濃的親情般的關(guān)愛，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)被最大限度地激發(fā)出來，更加努力地去探究、去思考。

二、激趣質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生探究思考

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需讓學(xué)生對(duì)探究產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的向?qū)?，是激發(fā)學(xué)生求知欲、吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)《內(nèi)力作用與地表形態(tài)》一節(jié)時(shí)，可以用菊石化石引入新課，這種生動(dòng)形象的方式，能夠引起學(xué)生興趣，再加上課件制作得很精美，利用得比較充分，注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合，用泡沫演示褶皺與斷層，給學(xué)生直觀感受，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使其積極參與，在探究活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生追根究底的念頭，就會(huì)積極地、執(zhí)著地去探究。

另外，創(chuàng)造情境、設(shè)置懸念、講故事、猜謎語等形式，都可以用來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。學(xué)生只有興趣還不夠，還需要有質(zhì)疑的精神，疑問是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑是一種精神，善于質(zhì)疑則是一種良好的思維習(xí)慣。探究能力來自質(zhì)疑，靈感和創(chuàng)造常常孕育在大膽的疑問之中。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的體驗(yàn)和獨(dú)立思考后的不同見解，因此教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與他人不同的見解，這可能是探究的閃光點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)。即使是奇思異想，甚至荒唐或不恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師也不應(yīng)武斷地否定或批評(píng)，這樣才能保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽探究的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地、深入地探究思考。

三、合作討論，促進(jìn)探究能力提升

探究有時(shí)靠一個(gè)人的力量是難以完成的，因此合作就顯得特別重要。而小組合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種有效方式，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)知識(shí)的拓展，在討論中加深理解，并且增強(qiáng)相互之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，充分發(fā)表自己的意見和見解，吸取他人的長處，集大家的智慧于一身。把合作討論引入課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和探究欲望，更重要的是能夠提高學(xué)生提取信息以及辯論的能力，逐步煥發(fā)出地理教學(xué)強(qiáng)大的生命力。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的普及，合作的方式越來越豐富，也越來越方便。我們可以利用多媒體讓不同的班級(jí)進(jìn)行討論，討論交流結(jié)束后，應(yīng)該讓學(xué)生分組匯報(bào)，匯報(bào)的學(xué)生又要把全組的意見加以綜合，使之條理化。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維的廣闊性、條理性都得到訓(xùn)練和提高，探究能力明顯得到增強(qiáng)。

四、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)探究實(shí)用價(jià)值

探究的目的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的探究可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也可增強(qiáng)其科學(xué)探究的使命感。如，學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》時(shí)，教師利用“我國青海玉樹發(fā)生地震，廣東省武警高原反應(yīng)嚴(yán)重暈倒在現(xiàn)場(chǎng)”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，讓學(xué)生通過生活化的案例，進(jìn)入我國地勢(shì)的學(xué)習(xí)。通過各級(jí)階梯的平均海拔高度，使學(xué)生從理性上理解高原反應(yīng)的原因，有效地指導(dǎo)生活。通過學(xué)生自己的演示，理解地勢(shì)對(duì)我國自然環(huán)境其他要素的影響。在層層遞進(jìn)的活動(dòng)設(shè)置中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化中增加了對(duì)我國河山廣袤的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)《常見的天氣》時(shí)，老師首先用一段天氣預(yù)報(bào)視頻來導(dǎo)課，馬上提起了學(xué)生的情趣，繼而簡明扼要地介紹了氣團(tuán)的概念和分類，然后通過動(dòng)畫觀看和非常有針對(duì)性的幾組問題，讓學(xué)生很好地理解了冷鋒和暖鋒的概念、過境前后的天氣狀況，接下來用多媒體課件，通過動(dòng)畫使學(xué)生很好地理解了低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)本身及其影響下的天氣狀況，最后留了大段的時(shí)間與學(xué)生一起討論生活中關(guān)于天氣的案例，使學(xué)生在透徹理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)增強(qiáng)了探究生活中地理現(xiàn)象的興趣和責(zé)任。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要途徑，教師作為課堂探究學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，必須依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，才能有效地選擇方法，設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷探究過程，在探究的過程中獲得豐富的體驗(yàn)，最終提高綜合能力。