關(guān)于“微型研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施初探

徐青

一、問(wèn)題的提出

不可否認(rèn)，從2002年研究性學(xué)習(xí)開展以來(lái)，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用是有目共睹的。但是，也不可回避，目前研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中卻是舉步維艱，究其原因，主要因網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為研究性學(xué)習(xí)的抄襲提供了可能，同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的課時(shí)保證和常態(tài)實(shí)施的有效性大打折扣。2002年開始的研究性學(xué)習(xí)是以一種“錦上添花”的姿態(tài)出現(xiàn)的，為了順應(yīng)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，很多學(xué)校都在每學(xué)期專門辟出幾天來(lái)集中組織研究性學(xué)習(xí)。但這兩年情況變了，要給學(xué)生減負(fù)增效，許多補(bǔ)課都取消了，正常的課時(shí)都很緊湊，根本不可能排專門的幾天來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。所以，一些學(xué)校開始把研究性學(xué)習(xí)與勞技課合并，放人常態(tài)實(shí)施，沒(méi)有了集體組織的采訪、調(diào)查，全部改成了讓學(xué)生自己利用節(jié)假日分小組調(diào)查。我就曾經(jīng)上過(guò)半學(xué)期這樣的研究性學(xué)習(xí)：第一節(jié)課安排學(xué)生選題、分組；第二節(jié)課選題論證；第三節(jié)課寫開題報(bào)告；第四節(jié)課去圖書館查資料；第五、六節(jié)課上網(wǎng)查資料；第七、八節(jié)課寫結(jié)題報(bào)告、做課件；第九、十節(jié)課成果展示。研究中所有的調(diào)查、采訪、外出活動(dòng)我全部發(fā)一張表讓學(xué)生課后完成；當(dāng)學(xué)生提出他的研究不需要去圖書館時(shí)，我也強(qiáng)拉著一起去。這樣的研究過(guò)程，其結(jié)果是可想而知的。

那研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)“瓶頸”該如何突破呢？本學(xué)期我開始嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一種“微型研究性學(xué)習(xí)”。

二、“微型研究性學(xué)習(xí)”的理解

“微型研究性學(xué)習(xí)”顧名思義就是一種研究時(shí)間短、課題著眼小的微縮版研究性學(xué)習(xí)，它會(huì)用到一般研究性學(xué)習(xí)中常用的一些方法，但又相對(duì)簡(jiǎn)單，不追求研究的固有形式。在具體實(shí)施中可以采用個(gè)人小課題研究、集體小課題研究、活動(dòng)與研究并行模式，但無(wú)論采用怎樣的形式，都要注意要能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：讓學(xué)生獲得親身參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德、增強(qiáng)公民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任心。“麻雀雖小、五臟俱全”“具體而微”是“微型研究性學(xué)習(xí)”的典型寫照。

三、“微型研究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)

（一）能較好地完成整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

在很多學(xué)校，為了讓初次接觸研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)了解什么是研究性學(xué)習(xí)，教師往往要花2課時(shí)以上的時(shí)間去說(shuō)明解釋，有時(shí)教師覺(jué)得自己已經(jīng)結(jié)合案例說(shuō)得很清楚了，可還有學(xué)生一頭霧水。于是我們經(jīng)常會(huì)遇到快到成果展示時(shí)間了，有學(xué)生還不知道怎么研究呢！而“微型研究性學(xué)習(xí)”卻能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檠芯康那腥朦c(diǎn)小，活動(dòng)時(shí)間也短，學(xué)生完全可以在老師的指引下一步步展開自己的研究，不需要一開始就掌控全盤研究。所以，也可把“微型研究性學(xué)習(xí)”歸為“做中學(xué)”，經(jīng)歷了研究就清楚了什么是研究性學(xué)習(xí)了。

（二）便于常態(tài)實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)的有效常態(tài)實(shí)施是研究性學(xué)習(xí)生存和發(fā)展的重要途徑之一?？v觀現(xiàn)在大部分中學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)，無(wú)法有效常態(tài)實(shí)施的原因主要是：學(xué)生的選題過(guò)于分散、研究量也不盡相同，同時(shí)，班級(jí)學(xué)生中所具備的研究性學(xué)習(xí)能力還參差不齊，教師無(wú)法掌控課堂教學(xué)的進(jìn)度。

（三）“微型研究性學(xué)習(xí)”可以自由組合

單個(gè)“微型研究性學(xué)習(xí)”的開展時(shí)間一般為2-6課時(shí)，這就使指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)校的課時(shí)安排和學(xué)生的能力特點(diǎn)，將幾個(gè)“微型研究性學(xué)習(xí)”自由組合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)開展研究與能力發(fā)展的最優(yōu)化。如果有些學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)的研究性學(xué)習(xí)課，也可以把“微型研究性學(xué)習(xí)”穿插在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行。

下面就是一個(gè)“微型研究性學(xué)習(xí)”學(xué)期組合的例子：

學(xué)情介紹：某班學(xué)生，七年級(jí)入學(xué)以來(lái)首次開展研究性學(xué)習(xí)，其中有20%左右的同學(xué)在小學(xué)時(shí)進(jìn)行過(guò)研究性學(xué)習(xí)，另80%左右的同學(xué)對(duì)研究性學(xué)習(xí)一無(wú)所知。

課時(shí)安排：學(xué)校方面安排研究性學(xué)習(xí)為常態(tài)實(shí)施，每周一節(jié)。

具體實(shí)施及說(shuō)明：針對(duì)以上情況，教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)期安排可以這樣——一學(xué)期進(jìn)行四個(gè)“微型研究性學(xué)習(xí)”，四個(gè)“微型研究性學(xué)習(xí)”的順序分別為：A.關(guān)于《藝術(shù)創(chuàng)想》欄目受歡迎原因的調(diào)查；B.“網(wǎng)絡(luò)使人們更加親近”PK“網(wǎng)絡(luò)使人們更加疏遠(yuǎn)”；C.關(guān)于校園×××現(xiàn)象的調(diào)查研究；D.我未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

對(duì)于把“關(guān)于《藝術(shù)創(chuàng)想》欄目受歡迎原因的調(diào)查”放在第一個(gè)研究的原因是希望能通過(guò)這個(gè)學(xué)生都非常感興趣的研究課題讓對(duì)研究性學(xué)習(xí)一無(wú)所知的同學(xué)能對(duì)研究性學(xué)習(xí)有初步的了解；對(duì)于第二個(gè)課題“‘網(wǎng)絡(luò)使人們更加親近PK‘網(wǎng)絡(luò)使人們更加疏遠(yuǎn)”的安排是為了通過(guò)這個(gè)課題的研究，讓學(xué)生了解小組合作的重要性，同時(shí)鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；而第三個(gè)課題“關(guān)于校園×××現(xiàn)象的調(diào)查研究”的研究活動(dòng)目標(biāo)是：讓學(xué)生能進(jìn)行一個(gè)完整的研究性學(xué)習(xí)；能采用小組合作的方式；能結(jié)合自己的研究采用多形式的成果展示。

整個(gè)研究性學(xué)習(xí)安排一共14課時(shí)，融合活動(dòng)，也預(yù)設(shè)梯度，如果能有效實(shí)施的話，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展是不言而喻的。

四、“微型研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施中的注意點(diǎn)

“微型研究性學(xué)習(xí)”是否能成功實(shí)施，較為重要的一環(huán)就是選題。選擇的課題是否適合“微型研究”，選擇的課題是否符合學(xué)生的研究興趣，這些都是指導(dǎo)老師要去把握的。在常規(guī)的研究性學(xué)習(xí)中，教師是個(gè)純粹的指導(dǎo)者；但在“微型研究性學(xué)習(xí)”中，教師承擔(dān)引導(dǎo)的職責(zé)更重，一個(gè)流行廣告語(yǔ)、一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生喜歡的電視劇等等，教師都可以及時(shí)把握，并引申出一個(gè)韻味無(wú)窮的“微型研究課題”。

“微型研究性學(xué)習(xí)”能否有效實(shí)施還在于研究的組織形式。如果每個(gè)“微型研究性學(xué)習(xí)”的開展都是統(tǒng)一而固定的先資料收集、后調(diào)查采訪、最后填填表格，顯然學(xué)生也不會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間的興趣。因?yàn)閷W(xué)生與真正的科研人員不同，對(duì)他們而言重要的不是研究的結(jié)果，而是研究的過(guò)程。所以，多樣化的開展形式是“微型研究性學(xué)習(xí)”中所要重視的；同時(shí)，多樣化的研究形式還能增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱腈，這也在一定程度上遏制了學(xué)生對(duì)相近相仿研究報(bào)告的抄襲行為。