專業(yè)課教學中學生質(zhì)疑思維的養(yǎng)成

高玉梅

[摘要]質(zhì)疑在創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)造性活動中是不可缺少的因素，是整個心理系統(tǒng)的核心部分。專業(yè)課教學中，可以通過使學生敢說、敢問，好說、好問，會說、會問，來培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課教學 質(zhì)疑思維 樹立信心 激發(fā)興趣 提高能力

學生的思維不僅受定勢的影響，而且有很大的依賴性，常常表現(xiàn)為輕易地相信結(jié)論，不善于或不能找出教師、自己解題中的錯誤，對來自課本、老師、同學的信息缺乏必要的獨立思考、判斷質(zhì)疑的習慣和能力。而質(zhì)疑在創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)造性活動中，是不可缺少的因素，是整個心理系統(tǒng)的核心部分。因此，在專業(yè)課教學中，應充分利用各種教學活動，激發(fā)學生的疑惑，激活學生的思維，促進學生主動學習，從而達到培養(yǎng)學生具備質(zhì)疑能力的目的。

一、樹立信心，使學生敢說、敢問

教學實踐表明，營造生動、活潑的學習氣氛不僅有利于學生主動學習，而且還能促使學生思維最大限度地活躍起來，積極參與學習過程，敢于發(fā)表自己的不同見解，做出判斷、質(zhì)疑問難。因此，要提高課堂教學的有效性，教師要把和諧的師生關(guān)系帶進課堂，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。教師對學生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。尤其在處理學生的問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕的撫摸，這樣可以使緊張的空氣得到緩和，使學生直抒胸懷，不會感到壓力，既有利于問題的處理，又能使學生對教師產(chǎn)生好感、信任和尊重。在平時的課堂中教師應積極提倡：不清楚的地方隨時發(fā)問，答錯了允許重答，答不完整允許補充，不同意見允許爭論，教師錯了允許并鼓勵學生批評指正，教師對學生的評價要有鼓勵性，切忌一棒子打死。這樣給予學生充足的自我表現(xiàn)的機會，提高學生質(zhì)疑的積極性，使學生敢說、敢問。

二、激發(fā)興趣，使學生好說、好問

（一）激起學習興趣是學生好說、好問的導火索

興趣是學生主動參加學習活動的重要前提，是推進他們進行學習活動的導火索。教學中，教師要能夠發(fā)現(xiàn)學生學習進程中的“興趣點”。一節(jié)課的成功，不在于教師不厭其煩地講解，而在于學生可以主動地去了解、探究、回憶。只有學生感興趣的東西，學生才會深挖其中的道理，也才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（二）引導學生活躍地探究發(fā)現(xiàn)是好說、好問的內(nèi)在動力

探究、發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的源泉。認知心理學認為，當學生個體的認知結(jié)構(gòu)與來自外界的新奇對象之間有適度不一樣時，學生個體就會出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，從而引導自己去探究。在專業(yè)課教學中，教師應在現(xiàn)有教材基礎上，根據(jù)學生的認知水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗、實習以及現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，把學生的學習興趣吸引到專業(yè)課學習中來。例如，教學《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)內(nèi)容時，我聯(lián)系生活實際設計了這樣的生活情境：桌面上有三種材料，分別為塑料紙、彈力布、普通紙。提問：若要用這三種材料來模擬細胞膜的結(jié)構(gòu)，選擇哪種材料較好呢？說說你的理由。學生回憶相關(guān)的生活常識，再聯(lián)系將要學習的內(nèi)容，很快得到答案：彈力布。教師繼續(xù)引導：彈力布由于沒有生物活性，與真正的細胞膜的結(jié)構(gòu)相差很遠，那么真正的細胞膜的結(jié)構(gòu)又是如何的呢？然后讓學生閱讀教材內(nèi)容，自己總結(jié)并描述出來生物膜的流動鑲嵌模型，同學們七嘴八舌，很快總結(jié)出生物膜是具有生物活性的、像清油一樣流動的物質(zhì)。這樣的教學，既刺激了學生好說、好問的能力，又達到了事半功倍的教學效果。

（三）聯(lián)系生活實際是促進學生好說、好問的重要途徑

我在《植物生產(chǎn)與環(huán)境》的教學中，講到葉綠體色素的種類與作用時，提出北方秋天的樹葉為何會變黃？講到光補償點時，提出在溫室栽培中，陰天、溫度較高時為何要開窗通風？講到水土流失的防治措施時，提出為何植物要消耗水，水土流失的防治還要種草、種樹，這不是消耗的水更多了嗎？講到種子的結(jié)構(gòu)時，提出為何南瓜的種子大卻要種得淺、而小麥種子小卻要種得深一些才有利于出苗？在教學中，通過這樣一些貼近生活實際又與專業(yè)知識密切的問題，既可以激發(fā)學習專業(yè)的興趣，又可以鞏固所學的知識，更重要的是可以使學生養(yǎng)成學什么專業(yè)知識都能說出或問出個所以然來的習慣。

三、提高能力，讓學生會說、會問

（一）教師做到有效地引導、提示，其中可以包括知識的轉(zhuǎn)化、實際問題的解決。這樣可以使學生發(fā)現(xiàn)提出的問題是圍繞本節(jié)課的重點展開的。教師的正確引導是必不可少的，能使學生掌握解決問題的基本方法，并具備解決一般問題的思路。

（二）巧妙創(chuàng)設問題情境，盡量與學生的生活實際相關(guān)聯(lián)，從而促使學生積極參與，活躍課堂氣氛。例如：講到土壤水分時，提出為何防止跑墑要疏松表層土壤？而有時為了漏風跑墑又要鎮(zhèn)壓？鎮(zhèn)壓不是使土壤更加堅實了嗎？在專業(yè)課教學中可以更多地設置問題情境，讓學生積極去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

（三）教師在教學中可以設計有意圖的錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，這樣會讓學生有很強的成就感，而且學習的過程就是發(fā)現(xiàn)錯誤并及時訂正的過程。

（四）在課堂上可以采取形式多樣的活動，如小組競賽、學生扮演、師生互動。在這些活動中可以由學生提出問題，并得出解決方案，這樣的方式可以極大地提高學生的學習興趣，使其從中找到樂趣，體現(xiàn)自身的價值，增強學習的自信。在這個過程中，學生會面臨很多問題需要自己去解決，此時可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

新課程改革倡導培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的當代學生。要使學生有創(chuàng)新精神，敢于創(chuàng)新，在課堂教學中，教師要想方設法為學生創(chuàng)造研究和探索的機會，不斷培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。