新常態(tài)下，農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)做到“三個(gè)堅(jiān)守”

周傳俊

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校面臨的困境

伴隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展的風(fēng)起云涌、深入推進(jìn)，廣大農(nóng)村學(xué)校逐年凸顯出規(guī)模持續(xù)萎縮、年輕教師留不住、質(zhì)量難把持、管理提升茫然等窘境。

一是學(xué)生逐年減少。學(xué)生是辦學(xué)的主體要素，沒(méi)有了學(xué)生，學(xué)校焉存？據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2015年秋季開始，我縣義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)為90906人。其中，小學(xué)生55140）k～，分布在153所（含村?。┺r(nóng)村小學(xué)的有28953人，分布在縣城地區(qū)19所學(xué)校（含民辦）的有26547人；初中生35766人，分布在農(nóng)村40所學(xué)校的有5979人，分布在縣城地區(qū)12所學(xué)校（含民辦）的有29787人，且留守學(xué)生居多。從這一組數(shù)字不難看出農(nóng)村生源流向及生源吃緊現(xiàn)狀。

二是提質(zhì)量缺少年輕教師。要體現(xiàn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，最基本的就是要讓留下來(lái)在農(nóng)村就讀的孩子享受全面受教育的機(jī)會(huì)，開齊課程、開齊課時(shí)則是最起碼的要求。這條辦學(xué)準(zhǔn)則，講了無(wú)數(shù)遍，而真正落實(shí)在農(nóng)村學(xué)校，則非易事，主要致因就是缺少專業(yè)化教師，缺少音體美、英語(yǔ)信息等年輕教師。盡管近幾年來(lái)通過(guò)支教、招錄入編等手段來(lái)改善這種結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，但是，按照農(nóng)村學(xué)校所需，依然是杯水車薪，其效果依然是蜻蜓點(diǎn)水，支教面窄、量小。招錄入編的新教師三五年左右又通過(guò)進(jìn)城、選調(diào)等渠道另謀高就，招進(jìn)來(lái)、留不住，合理的補(bǔ)充機(jī)制又尚未跟進(jìn)。年輕專業(yè)化教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，制約了農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量的全面提升。

三是抓管理缺少支撐。歷經(jīng)多年疊加式投入，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校硬件等方面的條件基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化水平，而它的短板恰恰在于生源、師資、制度創(chuàng)新及執(zhí)行力、教師職業(yè)情懷等要素。比如涉及教師績(jī)效工資考核分配問(wèn)題，校長(zhǎng)們往往會(huì)遷就于一些人和事，過(guò)多地顧及人際關(guān)系與教師個(gè)人感受，撒胡椒面，拉不開分配層級(jí)?，F(xiàn)在的經(jīng)費(fèi)報(bào)賬制，從某種程度上也束縛了校長(zhǎng)手中的自主支配權(quán)，想通過(guò)一些經(jīng)濟(jì)杠桿來(lái)激發(fā)教師積極性，卻心有余而報(bào)賬不給力。民辦學(xué)校與縣城學(xué)校對(duì)農(nóng)村生源的沖擊，農(nóng)村校長(zhǎng)顯得孤立無(wú)援、勢(shì)單力薄。等等類似問(wèn)題，校長(zhǎng)們找不到一個(gè)支點(diǎn)來(lái)撬動(dòng)，而日復(fù)一日地徘徊在困境之中。

二、新常態(tài)下農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做到“三個(gè)堅(jiān)守”

以上現(xiàn)狀特征，是經(jīng)濟(jì)改革、社會(huì)轉(zhuǎn)型給教育帶來(lái)的陣痛，是一種新常態(tài)。作為農(nóng)村校長(zhǎng)，站在這個(gè)當(dāng)口，肩上所負(fù)有的就是一種歷史責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。為此，應(yīng)該做到“三個(gè)堅(jiān)守”。

一要堅(jiān)守“靜”。時(shí)下，城區(qū)學(xué)校生源飽滿或爆滿，認(rèn)為是學(xué)校乃至校長(zhǎng)的一種榮耀，農(nóng)村校長(zhǎng)相形見絀；民辦學(xué)校異軍突起，擴(kuò)張手段隱形多變，農(nóng)村學(xué)校危機(jī)四伏；教育改革及一系列制度日新月異，中心任務(wù)與瑣碎事務(wù)接連不斷，農(nóng)村學(xué)校跟著后面跑，也難以跟進(jìn)，甚至連爬帶拖都跟不上節(jié)拍，只能被動(dòng)適應(yīng)，疲于應(yīng)對(duì)。面對(duì)如此窘境，我們首先要堅(jiān)持“心靜”，不去追逐“講面子”的工作狀態(tài)，少去盲目攀比校際間的生存方式，靜心立校，沉下心去，以靜制躁，依靜生慧，定位立標(biāo)，躬身于自己的“一畝三分地”，去尋找適應(yīng)外部工作的結(jié)合點(diǎn)，挖掘適合自身工作的突破點(diǎn)，形成有利于學(xué)校持續(xù)健康成長(zhǎng)的制度措施。其次，還要做到“身靜”，不要時(shí)不時(shí)泡在會(huì)議里，跑在項(xiàng)目上，穿梭在城區(qū)與學(xué)校之間，甚至連一張紙都要親自辦理。坐不下來(lái)，難以沉靜，怎能入境？即使因事務(wù)難以脫身，也要忙里偷閑，騰出安靜的時(shí)間與空間，謀一些大事難題，以靜致遠(yuǎn)，爭(zhēng)取管理主動(dòng)權(quán)。

二要堅(jiān)守“思”。常言道，一個(gè)好校長(zhǎng)即是一所好學(xué)校。其要義就是校長(zhǎng)要有自己的辦學(xué)思想，學(xué)校才能辦出特色。?！八肌笔且幻芾碚咧腔鄣南笳?、能力的體現(xiàn)。學(xué)生流出是否正常？是家長(zhǎng)跟風(fēng)進(jìn)城、遷居進(jìn)城，還是隨父母外出務(wù)工就讀？如果某一時(shí)段成批量轉(zhuǎn)出，是管理有漏洞、民辦學(xué)校爭(zhēng)生源，還是自己學(xué)校的質(zhì)量得不到家長(zhǎng)學(xué)生的好口碑？這些都要求校長(zhǎng)們?nèi)ド钊胨伎?，冷靜分析，而不能漠然視之，更不能茫然無(wú)措。要堅(jiān)持問(wèn)題清單，反思日常管理環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)效率、學(xué)校育人環(huán)境、師生活動(dòng)開展等等是否有序、出彩？要理清管理思路，明確重點(diǎn)工作，安排常規(guī)工作，破解難點(diǎn)工作，杜絕稀里糊涂、聽之任之，為管理提質(zhì)增效出招發(fā)力而傾情傾力。

三要堅(jiān)守“動(dòng)”。無(wú)論學(xué)校大小，無(wú)論如何改革，農(nóng)村學(xué)校依然具有它的生命力，無(wú)非在資源布局上進(jìn)行適時(shí)適量整合而已。眼前農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)因?yàn)閷W(xué)生少規(guī)模小而管理無(wú)志向，因?yàn)榻處熈舨蛔∧挲g老化而有治校乏力的情緒，顧慮多，抱怨多，無(wú)時(shí)不說(shuō)在口上、寫在臉上，囿于現(xiàn)狀，近似于維持的態(tài)勢(shì)要不得，管理中一團(tuán)和氣只能把學(xué)校逐步帶入萎靡邊沿，“懶動(dòng)”要不得。其次，還要把現(xiàn)有的學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，每學(xué)期要因校制宜，開展適合校情生情的各種活動(dòng)，激起校園活力，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生健康成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。絕不能接借口學(xué)生少、活動(dòng)難開展而只固守上課、作業(yè)等，把校園及學(xué)生變成僵化了的固體。再者，要把教師“動(dòng)”起來(lái)，要想方設(shè)法把教師群體“激活”，發(fā)揮各自潛質(zhì)，揚(yáng)其之長(zhǎng)，用其所能，把教師個(gè)性化專長(zhǎng)普遍用在學(xué)生身上，用在學(xué)校管理各層面，改變教師只管埋頭教書傾向，群策群力，共同撐起學(xué)校“面”上工作。校長(zhǎng)要善于培育自己的攻心術(shù)，心暖年輕教師，真情支持指導(dǎo)年輕教師參加各種教育教學(xué)活動(dòng)，不能擔(dān)心其成名或取得好成績(jī)而遠(yuǎn)走高飛。即使有朝一日改投它門，對(duì)現(xiàn)時(shí)教師、對(duì)今后新進(jìn)教師無(wú)疑是一種內(nèi)聚力和吸引力，于學(xué)校發(fā)展、于校長(zhǎng)魅力也是雙贏共榮的。

新常態(tài)下，農(nóng)村校長(zhǎng)要眼睛要亮起來(lái)，要認(rèn)識(shí)新常態(tài)，立足校情，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，堅(jiān)守崗位，堅(jiān)守職責(zé)，為農(nóng)村學(xué)校鞏固、存續(xù)、發(fā)展撐起一片藍(lán)天。