開(kāi)掘文本之源滋養(yǎng)“語(yǔ)用”之根

趙志銘

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，“語(yǔ)用”能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根基。教師要在“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型過(guò)程中，充分挖掘文本的“語(yǔ)用”之源，并借此為切入點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

一、緊扣語(yǔ)言特色點(diǎn)——在品讀中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的感悟力

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的每一篇課文都具有自己的語(yǔ)言特色，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效載體。這些教材中的“例子”無(wú)論在語(yǔ)言風(fēng)格、句式運(yùn)用方面，還是在修辭手法、表現(xiàn)方式上都各有千秋。緊扣課文的語(yǔ)言特色點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、欣賞能力，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

例如，北師大版三年級(jí)上冊(cè)《丑小鴨》這篇課文，作者用疊詞來(lái)描寫(xiě)丑小鴨的樣子：“毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的?！痹诮虒W(xué)中，出示“毛灰的”“嘴巴大的”“身子瘦的”幾個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在與原句的反復(fù)比較、品讀過(guò)程中，感知課文運(yùn)用疊詞形象地刻畫(huà)了丑小鴨的形象，從而領(lǐng)略到疊詞在文本描寫(xiě)中的巧妙之處。再如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《林中樂(lè)隊(duì)》課文第二段一連用了“吱吱”“嗡嗡”“呱呱”“吱吱嘎嘎”“咕嚕咕嚕”等諸多象聲詞來(lái)描摹林中動(dòng)物的叫聲。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀原句之后，去掉這些象聲詞再讓學(xué)生讀一讀，在比較中發(fā)現(xiàn)象聲詞之妙，再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿各種動(dòng)物的叫聲，充分感受象聲詞的運(yùn)用能讓所要描寫(xiě)的動(dòng)物栩栩如生地出現(xiàn)在讀者面前，大大增加文本內(nèi)容趣味性和形象性。有道是“學(xué)文如聚沙”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)無(wú)序的、日積月累的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘并緊扣文本語(yǔ)言的特色點(diǎn)，運(yùn)用比較、省略、增刪、更改等方法讓學(xué)生品讀感知，不斷強(qiáng)化閱讀認(rèn)識(shí)，積淀“語(yǔ)用”知識(shí)，豐富語(yǔ)感。

二、再現(xiàn)語(yǔ)言空白點(diǎn)——在想象中激活語(yǔ)言的拓展力

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！边@是講中國(guó)畫(huà)留白會(huì)給人帶來(lái)無(wú)限遐想和魅力。文學(xué)作品中也不乏作者“用意十分，下筆三分”的絕妙之處。作者往往因?yàn)楸磉_(dá)的需要而省略課文中的一些情節(jié)，留下懸念，形成空白。教師應(yīng)充分重視文本空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行“補(bǔ)白”，重現(xiàn)蘊(yùn)含于文本的“言外之意”，激活學(xué)生的語(yǔ)言拓展力。

如北師大版六年級(jí)上冊(cè)《瑞恩的井》一課，作者在描述瑞恩為實(shí)現(xiàn)“幫非洲孩子打一口井”的夢(mèng)想而努力籌款時(shí)，采用以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，只簡(jiǎn)單描述了瑞恩“為地板吸塵”“擦窗子”“撿松球”“勤學(xué)習(xí)”四個(gè)事例，而把更多的想象空間留給了讀者。教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。師：瑞恩只做過(guò)這四件事嗎？沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的事情需要我們?nèi)ハ胂?。?huì)讀書(shū)的孩子眼前一定會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。請(qǐng)用下面句式把你想象的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)?！爱?dāng)（誰(shuí)）在（干什么）的時(shí)候，瑞恩卻（在干什么）?！鄙骸爱?dāng)人們沉浸在甜蜜夢(mèng)鄉(xiāng)的時(shí)候，瑞恩卻在冰冷的大街上撿拾廢品掙點(diǎn)零錢?！鄙骸爱?dāng)鄰居小朋友在樂(lè)滋滋觀看電視節(jié)目的時(shí)候，瑞恩迎著寒風(fēng)在四處叫賣著報(bào)紙?！薄虒W(xué)中，教師以敏銳的“語(yǔ)用”意識(shí)，巧設(shè)句式，讓學(xué)生通過(guò)想象豐富課文略寫(xiě)的情節(jié)。在拓展想象與交流分享中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。一方面體會(huì)一個(gè)六歲孩子的“籌款”之苦，另一方面又真切感受小主人公的美好善心和對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求。學(xué)生既得言又得意。

三、捕捉語(yǔ)言關(guān)聯(lián)點(diǎn)——在重組中發(fā)展語(yǔ)言的表達(dá)力

文章總是以一定的內(nèi)容和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)在讀者面前。前后語(yǔ)言片段的語(yǔ)序總是緊密關(guān)聯(lián)著，語(yǔ)意上也存在著承接關(guān)系。教師在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)這些“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言之間的內(nèi)部聯(lián)系，進(jìn)而感知內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)重組或變序等形式，訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性表達(dá)能力。

如北師大版五年級(jí)下冊(cè)《閱讀大地的徐霞客》的開(kāi)頭是：“徐霞客是明朝末年的一位奇人。他用雙腳，一步一步地走遍了半個(gè)中國(guó)大陸，游覽過(guò)許多名山大川，經(jīng)歷過(guò)許多奇人異事。他把游歷的觀察和研究記錄下來(lái)，寫(xiě)成了《徐霞客游記》這本千古奇書(shū)?！边@段話是按“奇人一奇事一奇書(shū)”的順序進(jìn)行敘述的。教學(xué)中，在學(xué)生基本讀懂這段話的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生打亂文本記敘順序，根據(jù)自己的理解進(jìn)行重組表達(dá)。有的學(xué)生這樣表達(dá)：“《徐霞客游記》是一部千古奇書(shū)。作者是明朝末年的一位奇人——徐霞客。這位奇人用雙腳走遍了半個(gè)中國(guó)大陸，游覽了許多名山大川，經(jīng)歷了許多奇人異事。他把自己游歷的觀察和研究都記錄在這部奇書(shū)里?！币灿械膶W(xué)生這樣說(shuō)：“你可知道？明朝末年有這樣一位奇人，只用一雙腳就走遍了半個(gè)中國(guó)大陸，游覽了許多名山大川，經(jīng)歷了許多奇人異事。他把自己的游歷的觀察和研究寫(xiě)成了一部千古奇書(shū)——《徐霞客游記》。這書(shū)的作者就是奇人徐霞客?！边€有學(xué)生說(shuō)：“有這樣一部奇書(shū)，它記錄了一位只用雙腳就走遍半個(gè)中國(guó)大陸的奇人。這位奇人就是明朝末年的徐霞客。書(shū)中詳細(xì)記錄了他的游歷觀察和研究情況，也記錄了許多名山大川和奇人異事。這部書(shū)就是——《徐霞客游記》?！薄酒谓虒W(xué)中，教師把“例子”的作用運(yùn)用得十分巧妙。從學(xué)生精彩的表達(dá)中可以看出，學(xué)生的語(yǔ)言重組能力得到了有效的訓(xùn)練。

四、凸顯讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)——在遷移中習(xí)得語(yǔ)言的創(chuàng)造力

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)是緊密相連的。挖掘文本讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，從閱讀遷移到習(xí)作是教學(xué)不可或缺的一部分，是真正落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的重要抓手。這就要求教師們要花大力氣，開(kāi)掘潛在于文本之中的語(yǔ)言要素，進(jìn)行一課一得的、有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練。

如教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《“掃一室”與“掃天下”》中的這段話：“屋子里又臟又亂，桌子上書(shū)呀、雜物呀什么都有，滿是灰塵：地上到處是垃圾：墻壁上有不少蜘蛛網(wǎng)。屋里不僅骯臟，連空氣也顯得污濁?！惫P者先讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這段話寫(xiě)作上的一些秘密。學(xué)生讀懂了本段話在總寫(xiě)書(shū)房又臟又亂之后，再按一定的順序，先寫(xiě)桌子上，再寫(xiě)地上，接著寫(xiě)墻壁上，最后寫(xiě)空中來(lái)具體說(shuō)明屋子臟亂到什么程度。筆者指出，這在寫(xiě)作上叫“言之有序”，再要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者按這樣的順序具體寫(xiě)了哪些事物。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，筆者又點(diǎn)明這就是平常所說(shuō)的“言之有物”，然后要求學(xué)生運(yùn)用這兩種方法，根據(jù)課文內(nèi)容以“陳蕃聽(tīng)了薛勤的勸告，把屋子整理得干干凈凈”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)隱含于文本中的“語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)”——構(gòu)段特點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的語(yǔ)言實(shí)踐，在閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)之間建立起有效“鏈接”，讓學(xué)生從閱讀中習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。