案例教學(xué)法在政治課教學(xué)中的運(yùn)用

王麗穎

摘 要 案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過程：撰寫教學(xué)案例、組織案例討論和對(duì)學(xué)生的案例進(jìn)行考核。教師在撰寫案例過程中應(yīng)注意案例要能夠盡量多蘊(yùn)涵教材的理念，要能夠真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 政治課

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0095-02

所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。

一、撰寫教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)法的核心，案例撰寫質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，撰寫教學(xué)案例并發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生可以以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，寫出分析提綱和思路。教師在撰寫案例過程中應(yīng)注意以下兩個(gè)問題：

1.案例要能夠盡量多蘊(yùn)涵教材的概念和原理

案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生在案例探究過程中所能掌握知識(shí)的多少直接受到案例探究所將涉及到的知識(shí)的多少有關(guān)，因此，教師在撰寫案例時(shí)首先應(yīng)將學(xué)生所應(yīng)掌握的概念和原理排列出來，使案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識(shí)。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)是非常重要的，但能力必須要以知識(shí)為基礎(chǔ)，離開了知識(shí)來談培養(yǎng)能力也是不可想象的。

2.案例要能夠真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)

案例教學(xué)法所使用案例的具體內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是模擬的，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中，重要的不是案例的具體內(nèi)容是否真實(shí)可靠，而是案例對(duì)教學(xué)能起到多大的作用，當(dāng)然能將兩者統(tǒng)一起來的案例是最好的。在很多時(shí)候，教學(xué)用的案例都是要經(jīng)過修改或者假設(shè)，以便能更好地適合課堂教學(xué)的需要。但是，案例的主題必須要和真實(shí)的情況相接近，或者至少和學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活環(huán)境相類似，即至少看起來它是真實(shí)的，或者說，這個(gè)案例的主題應(yīng)該是大家所共同感興趣的。

二、組織案例討論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。組織案例討論的方式靈活多樣，不過，針對(duì)中學(xué)生目前的能力與素質(zhì)的實(shí)際狀況，通常是先由一位準(zhǔn)備得比較充分的同學(xué)代表自己或小組進(jìn)行發(fā)言，然后由其他同學(xué)或小組針對(duì)于這個(gè)發(fā)言提出補(bǔ)充意見或反對(duì)意見，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作一個(gè)案例小結(jié)。在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：

1.注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

案例討論的過程就是以案例的事實(shí)和教材知識(shí)為依據(jù)，通過師生的互動(dòng)來挖掘案例中的潛在性的問題，探討案例事件的行為與原由。在討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對(duì)一些復(fù)雜的案例，教師也可以以疑問的方式加以引導(dǎo)，幫助他們尋找合適的解決方法。通過這樣高度互動(dòng)的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生們體會(huì)如何思考、決策和解決問題，多數(shù)學(xué)生反映這樣的教學(xué)相當(dāng)活潑、有趣，能刺激其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)多加以鼓勵(lì)和肯定

由于案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程，再加上案例的復(fù)雜性和模糊性，這就更使得學(xué)生的討論過程充滿了不確定性，因此，案例的討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中要對(duì)學(xué)生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生了錯(cuò)誤，都要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。另外，在案例分析過程中，對(duì)同一問題分歧是應(yīng)該有的，爭(zhēng)論是不可避免的，但大家爭(zhēng)論的只是針對(duì)問題的不同看法和觀點(diǎn)，而不是對(duì)人，所以不能對(duì)任何同學(xué)的人格和尊嚴(yán)有絲毫的不尊重或侮辱，尤其是教師的行為對(duì)學(xué)生的影響最重要。需要注意的是，同學(xué)的發(fā)言不僅是學(xué)生，也是我們教師學(xué)習(xí)的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進(jìn)團(tuán)體合作，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生“主動(dòng)參與”的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

三、對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行考核

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化考核是任何教學(xué)法成功的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)重要依據(jù)。通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核，讓學(xué)生能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

對(duì)學(xué)生案例的考核可以有兩種基本途徑：一是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；二是教師幫助學(xué)生自我考核。一般來說，最初還是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以后可逐漸過渡到由學(xué)生自我考核。

第一，思維品質(zhì)層面：強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的品質(zhì)，即評(píng)價(jià)學(xué)生在案例教學(xué)活動(dòng)過程之中，思維方法和能力是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

第二，技能層面：評(píng)價(jià)學(xué)生在案例教學(xué)過程中，在表達(dá)意見、分析信息、人際關(guān)系及問題解決等方面的能力是否得到發(fā)展。

第三，態(tài)度層面：在態(tài)度層面中，重點(diǎn)在于學(xué)生態(tài)度的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的眼界、信念與價(jià)值及自我評(píng)價(jià)。

一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。它能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，有很強(qiáng)的可讀性和操作性，起到很好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 曾 卉）