通過信息技術(shù)課程使家庭教育融入信息化

馮雪成

摘 要 主流的生活環(huán)境中，信息技術(shù)已經(jīng)無處不在。有近半的家庭已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率卻很低。在國(guó)民教育的各階段，信息技術(shù)都成了必修課程，幾乎每家都有人曾經(jīng)接受、正在接受或即將接受這一課程的學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境下，人們完全可以應(yīng)用信息技術(shù)課程來提高家用互聯(lián)網(wǎng)的效率，也讓家庭教育順應(yīng)教育信息化的大趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 信息化 家庭教育

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0036-02

當(dāng)“信息化”可以被人們隨口談及時(shí)，我們身邊卻有很多人并不能熟練的應(yīng)用“信息化”。當(dāng)“兩基”被攻堅(jiān)克難即將完成時(shí)，我們是否也可以借著“信息化”大勢(shì)對(duì)人們的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行掃盲？

當(dāng)然，在國(guó)家政策層面的內(nèi)容，我們都可以建議，或許這種建議并不一定就是正確的、可執(zhí)行的。但在我們能接觸到的環(huán)境里，我們或許可以做這樣的嘗試。事實(shí)上，在早期的學(xué)習(xí)探究過程中，本人就曾提出過將信息技術(shù)納入家庭教育范疇這一觀點(diǎn)，只是限于那個(gè)時(shí)期對(duì)“信息化”的大環(huán)境還不夠了解，只能從接觸到的人和事來看待問題，沒有進(jìn)行深入的調(diào)查分析，最終只是作為學(xué)習(xí)討論中的一個(gè)觀點(diǎn)，沒有進(jìn)行真正的研究。

參加工作后，本人也在不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，應(yīng)用了許多學(xué)習(xí)空間，參加了諸多云課堂，在有意識(shí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)過程中，能夠感受到能力的提升。特別是在參加“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等相關(guān)培訓(xùn)后，以往產(chǎn)生的、卻未實(shí)現(xiàn)的想法一下子就看到了曙光。

眾所周知，信息技術(shù)課程具有明顯的實(shí)踐、操作特點(diǎn)。在高中階段，信息技術(shù)作為學(xué)業(yè)水平考試中的合格困難戶，也一直是困擾信息技術(shù)教師開展教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。困難主要體現(xiàn)在兩方面：一個(gè)方面是課時(shí)不夠，盡管各地區(qū)一直在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)分配時(shí)，信息技術(shù)課程即便開夠課時(shí)，其課程內(nèi)容也要承擔(dān)很多教學(xué)管理的環(huán)節(jié)，例如信息錄入、學(xué)情調(diào)查、各類網(wǎng)絡(luò)相關(guān)活動(dòng)等，更有“高考”學(xué)科虎視眈眈，所以信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際可用時(shí)間并不多，在完成教學(xué)內(nèi)容后留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間也就少得可憐；另一方面是操作練習(xí)過于枯燥，常規(guī)教學(xué)過程中，盡管信息技術(shù)教師在不斷的優(yōu)化教學(xué)情境，但是有目的的重復(fù)練習(xí)，總是讓人在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生排斥心理，這極大的影響了練習(xí)效率。

在學(xué)業(yè)水平考試有限的壓力下，大部分學(xué)生還是能夠考試合格，但每年都會(huì)有一小部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因沒能通過考核。對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)研究的時(shí)候，常?；靥岢鲆恍┺k法，來解決上述兩方面的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂就是近來被多次提及的方法。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程中具有天然的優(yōu)勢(shì)，首先在課程制作的軟件操作方面相對(duì)其他學(xué)科教師更容易上手；其次信息技術(shù)課程的實(shí)踐內(nèi)容更容易通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三信息技術(shù)課程在大多數(shù)人的印象里就是“玩”，在教學(xué)中提出做翻轉(zhuǎn)課堂的研究被反對(duì)的可能性極低。

而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，課后學(xué)習(xí)占了很重要的部分，課后學(xué)習(xí)有集中體現(xiàn)為家庭學(xué)習(xí)，畢竟作業(yè)在英語單詞里可是“homework”，所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，就可以充分發(fā)揮“家庭”的作用。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的制作方法，我們通過網(wǎng)絡(luò)可以找到很多內(nèi)容。如此，我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不用花太多時(shí)間去研究方法，可以將更多的時(shí)間放在“家庭學(xué)習(xí)”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。

不同于高中其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，當(dāng)在家庭學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，有些內(nèi)容家長(zhǎng)們是不會(huì)的，且很難通過其他途徑短時(shí)間學(xué)會(huì)，他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能參與的環(huán)節(jié)就很少了。反過來看信息技術(shù)，如果學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到了某個(gè)問題，就可以直接打開電腦進(jìn)行研究。這就是技術(shù)學(xué)科鮮明的特點(diǎn)，同小學(xué)科學(xué)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂一般，家長(zhǎng)們?cè)谥谱髂硞€(gè)作品時(shí)，參與度很高。

既然家長(zhǎng)有可能參與其中，就可以從兩個(gè)方面具體來分析，借信息技術(shù)課程讓家庭教育融入信息化的實(shí)際可行性和意義。

第一個(gè)方面，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)有需求。

本文在開頭已經(jīng)提到了“信息化”的趨勢(shì)，現(xiàn)在我們身邊很多家庭都有電腦并接入了互聯(lián)網(wǎng)，但多數(shù)時(shí)候，電腦的功能僅限于三個(gè)方面：聊天、游戲、視頻。多數(shù)時(shí)候人們不會(huì)關(guān)注計(jì)算機(jī)安全、辦公軟件等內(nèi)容。可能是“不會(huì)用”，也可能是 “不會(huì)用”。兩個(gè)“不會(huì)用”表達(dá)兩層意思，一個(gè)是用不到這些軟件，另一個(gè)是不會(huì)使用這些軟件。

用不到的話，當(dāng)然可以不管它，但是如果是想用卻不會(huì)使用，那就需要學(xué)習(xí)了。而事實(shí)上，目前我們高中學(xué)生的父母，年齡基本在40歲左右，在他們讀書學(xué)習(xí)的時(shí)候，計(jì)算機(jī)還是“金貴物品”，即便是有過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也很難深入，直到個(gè)人計(jì)算機(jī)普及，如果沒有從事相關(guān)工作，困難根本就沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識(shí)，那么他們就不會(huì)用不能用嗎？并不是。他們多數(shù)人還是希望能學(xué)計(jì)算機(jī)的，但要他們?cè)谒氖畾q的年齡花時(shí)間花金錢去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，可能很多人都做不到。

但是反過來，如果我們的學(xué)生需要學(xué)習(xí)？絕大多數(shù)家長(zhǎng)都愿意付出任何東西的，而借助翻轉(zhuǎn)課堂，家長(zhǎng)們只需要付出一定的時(shí)間陪著自己的孩子一起學(xué)習(xí)，同時(shí)還能在這個(gè)過程中學(xué)到他們想要獲得的知識(shí)。從這方面來講，這樣的活動(dòng)是可行的。

第二個(gè)方面，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面家長(zhǎng)學(xué)生可以“平等”交流。

高中學(xué)生有自己獨(dú)立的思考能力，很多事情并不愿意和父母交流，但他們并不排斥指導(dǎo)父母操作某一個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。父母知道自己的孩子在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，他們自己在進(jìn)行某個(gè)操作時(shí)，遇到問題，第一時(shí)間肯定會(huì)想到身邊的人，對(duì)于自己的孩子，他們不會(huì)吝惜“請(qǐng)求”的語句。從心理層面來講，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以在某個(gè)領(lǐng)域“指導(dǎo)”父母的時(shí)候，他會(huì)本能的產(chǎn)生一種驕傲、激動(dòng)的情緒，這種情緒的保持可以促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

同時(shí)，父母在認(rèn)識(shí)到自己的孩子的確有學(xué)到東西后，同樣會(huì)感到驕傲，這樣一來就會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)覺得在學(xué)習(xí)上不太“爭(zhēng)氣”的孩子，其實(shí)也不是一無是處。

這種重新認(rèn)識(shí)的過程，一定程度上能消除父母與孩子之間的隔閡，可以在慢慢的擴(kuò)大溝通范圍，增進(jìn)相互之間的理解和感情。

隨著人們信息技術(shù)能力的不斷提升，到了一定程度后，信息技術(shù)學(xué)習(xí)可以成為家庭教育的一部分，而在學(xué)校教育方面，就可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行更系統(tǒng)更詳致的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)信息技術(shù)就不再是強(qiáng)制的行為，不再是為了應(yīng)對(duì)考試的痛苦過程，而會(huì)變得更有趣，也有更多的選擇。

通過這種相互促進(jìn)提升的過程，相信信息技術(shù)課程在高中階段也就不需要重復(fù)的講解基礎(chǔ)操作，學(xué)生們會(huì)在生活中培養(yǎng)出信息素養(yǎng)。

所以，在有條件的情況下，我們可以讓翻轉(zhuǎn)課堂這類學(xué)習(xí)模式被用得更廣泛，讓我們的信息技術(shù)課程變得更輕松，讓我們的生活更快更全面地進(jìn)入信息化。

而家庭教育融入信息化后，能夠極大程度提高我們學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，乃至未來生活中學(xué)習(xí)各類知識(shí)的效率，從而使信息化真正融入生活中。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）