情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

孫巖

摘 要：隨著我國對教育關(guān)注度的不斷提升，人們對教育理念與教育方法的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，因此，新型教學(xué)方法的創(chuàng)建成為了現(xiàn)代教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，在此背景下，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并在小學(xué)英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。本文簡要介紹了情境教學(xué)法的含義，分析了情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)的重要性，并探討了情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語教學(xué)；重要性；運(yùn)用

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語的學(xué)習(xí)與教育在我國占有越來越重要的地位，英語水平的提高不僅對于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，還可以促進(jìn)我國改革開放的發(fā)展。

一、情境教學(xué)法含義

情境教學(xué)法指教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過運(yùn)用生動(dòng)的文字、優(yōu)美的音樂、鮮明的視頻創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在情境教學(xué)法應(yīng)用中，主要就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)師生在教學(xué)活動(dòng)中的情感，達(dá)到寓教于樂的效果。情境教學(xué)法的基本精神是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，配合說理，營造良好的教學(xué)氣氛與教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)身臨其境的效果，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而加深對相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，有效提高教學(xué)效果與水平。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

（一）情境教學(xué)是新課程改革的需要。一方面，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、學(xué)習(xí)策略、語言知識(shí)、情感態(tài)度和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力”，“要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我的空間”，其中的“機(jī)會(huì)”和“空間”就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，情境教學(xué)的突出特點(diǎn)是在真實(shí)情境中進(jìn)行，使學(xué)生提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，新的教學(xué)理念要求教師要以人為本，讓每個(gè)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，情境教學(xué)始終著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，滿足學(xué)生的不同情感需求，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，通過營造學(xué)生多方面發(fā)展所需要的氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的情感、心理產(chǎn)生共鳴與升華。

（二）情境教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的需要。在我國，小學(xué)生在五、六歲就開始接觸英語，由于受認(rèn)知水平、理解能力及生活閱歷等因素的制約，在實(shí)際的語言交流中，說者的意思一般要與特定的語言環(huán)境相結(jié)合，這樣聽者才能更易理解，若脫離實(shí)際的語言情景，便會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)交流障礙，難以發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的作用。在英語教學(xué)中，通過真實(shí)的生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以幫助學(xué)生克服社會(huì)文化背景，還有助于調(diào)整宗教和習(xí)俗之間的思維差異，從而使其更好地理解英語，激發(fā)兒童的分析、判斷及想象能力，讓兒童更具創(chuàng)造力，從而促進(jìn)英語在實(shí)際的交際活動(dòng)中的有效運(yùn)用。

（三）情境教學(xué)是師生教學(xué)交往的需要。和諧的情境是構(gòu)建民主、團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系的情感潤滑劑。沉悶的課堂氛圍使學(xué)生心情處于一種壓抑狀態(tài)，頓覺學(xué)習(xí)無聊且乏味。而教師如能努力營造一個(gè)和諧的環(huán)境，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地理解特定的情境，則會(huì)使他們會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，在不斷的進(jìn)步中，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，獲得被認(rèn)可的喜悅。情境教學(xué)注重運(yùn)用生動(dòng)的語言、趣味的游戲、鮮活的生活事例、優(yōu)美的音樂、色彩豐富的圖象文字以及充滿挑戰(zhàn)性和樂趣性的多種手段進(jìn)行英語教學(xué)。把死板的知識(shí)融于生動(dòng)的情境之中，讓學(xué)生感覺到英語課是豐富多彩、妙趣橫生的，因此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）強(qiáng)化實(shí)物、圖片運(yùn)用。在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞的背誦是一件十分枯燥的事情，小學(xué)生的注意力不夠集中，所以導(dǎo)致其在單詞記憶方面存在很大困難。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化對實(shí)物與圖片的運(yùn)用，通過直觀的圖像加深學(xué)生對單詞的印象，進(jìn)而增強(qiáng)其單詞的記憶能力。在實(shí)際的英語教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合教材，利用相關(guān)的實(shí)物、圖片，組織學(xué)生進(jìn)行問答、辨認(rèn)等多種語言實(shí)踐活動(dòng)，通過動(dòng)員各種感官來加深學(xué)生對知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)而提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心與好奇心，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)化肢體語言運(yùn)用。在小學(xué)英語教學(xué)中，肢體語言也是一種非常重要的交流手段，是增加師生交流的重要方式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師可以在充分利用肢體語言的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化趣味游戲運(yùn)用。孩子的天性就是玩，由于小學(xué)生還處于愛動(dòng)、愛玩的年紀(jì)，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以利用孩子的天性，將知識(shí)通過游戲的形式表現(xiàn)出來，讓孩子能夠在玩中學(xué)到知識(shí)，真正的做到寓教于樂。此外，對于單詞的記憶，教師可以通過拼詞游戲、詞語接龍等游戲進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中不知不覺實(shí)現(xiàn)對單詞的記憶，同時(shí)還可以增強(qiáng)對單詞的印象，使其記的更加牢固。

總的來說，情境教學(xué)法符合時(shí)代的發(fā)展需求，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，結(jié)合相應(yīng)的教材，通過圖片、游戲、肢體等形式的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生充分的融入到課堂中，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言的綜合利用能力。

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