基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)用
——以重慶理工大學(xué)會計信息化國家級精品課程為例

重慶理工大學(xué)會計學(xué)院 程 平 萬章浩

基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)用
——以重慶理工大學(xué)會計信息化國家級精品課程為例

重慶理工大學(xué)會計學(xué)院 程 平 萬章浩

在國家鼓勵高校探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起了重慶理工大學(xué)會計信息化本科教學(xué)組的關(guān)注。本文以重慶理工大學(xué)會計信息化國家級精品課程之《會計軟件開發(fā)技術(shù)》課程為例，詳細(xì)闡述了基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂的課程背景，構(gòu)建了基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并從前端分析、教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計、多樣化的教學(xué)活動設(shè)計、多元化評價體系設(shè)計四個方面闡述了教學(xué)流程，最后對保障該模型有效運行提出了一些建議。

SPOC春秋戰(zhàn)國 翻轉(zhuǎn)課堂 會計軟件開發(fā)技術(shù) 會計信息化

一、引言

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，信息化已提升至國家戰(zhàn)略地位，教育信息化正迎來前所未有的發(fā)展機遇。為支持教育信息化發(fā)展，國家出臺了一系列相關(guān)政策。2016年2月2日，教育部出臺《2016年教育信息化工作要點》，指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革。2016年6月7日，教育部出臺《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出要推動形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，促使教學(xué)個性化、管理精細(xì)化、決策科學(xué)化。國家各種鼓勵和支持教育信息化發(fā)展政策的出臺及實施，促進了《會計軟件開發(fā)技術(shù)》（Accounting Software Development Technology，以下簡稱ASDT）課程教學(xué)模式的變革與發(fā)展。但由于傳統(tǒng)的ASDT課程教學(xué)中普遍存在課程教學(xué)形式單一和考核方式弊端，不能滿足信息化環(huán)境下會計復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

近年來，隨著會計信息化教學(xué)改革的逐漸深入，關(guān)于會計信息化的教學(xué)模式研究引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。張華等人（2011）基于會計信息化的背景和環(huán)境進行傳統(tǒng)會計課程體系的整合，將信息論、系統(tǒng)論和控制論的思想融入到會計教學(xué)中，實現(xiàn)了會計信息化背景與環(huán)境下會計教學(xué)模式的變革。郭紅等人（2016）分析了近十年我國會計學(xué)專業(yè)人才信息化能力培養(yǎng)的主要研究現(xiàn)狀，認(rèn)為教學(xué)方式改革逐漸成為會計信息化教育研究的前沿和發(fā)展趨勢。張洪波（2013）針對會計信息化國家級精品資源共享課的特點，在論證調(diào)研的基礎(chǔ)上進行了教學(xué)模式和考核評價改革，并對課程資源建設(shè)進行了詳細(xì)研究。譚振梅（2016）以學(xué)生為本設(shè)計教學(xué)過程，提高案例教學(xué)質(zhì)量，建立和完善考核體系，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落地。

綜觀上述文獻研究，現(xiàn)有關(guān)于會計信息化課程教學(xué)研究主要從教學(xué)模式和教學(xué)實踐兩個方面去探索，但有關(guān)ASDT課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，缺乏系統(tǒng)全面的小規(guī)模專有在線課程（Small Private Online Course，以下簡稱SPOC）教學(xué)模式設(shè)計及課程交互設(shè)計、課程評價與考核設(shè)計，尤其是結(jié)合“中國風(fēng)”主題的教學(xué)情景設(shè)計更是少之又少。鑒于此，本文以重慶理工大學(xué)會計信息化國家級精品課程為例，詳細(xì)闡述了其課程背景，構(gòu)建了基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并詳細(xì)闡述了該模式的教學(xué)流程，最后對保障該模型有效運行提出了相關(guān)建議。

二、基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂的課程背景

國內(nèi)會計信息化課程教學(xué)模式的實踐證明，探索新型課程教學(xué)模式，是高校培養(yǎng)適應(yīng)信息化環(huán)境的復(fù)合型會計人才的必經(jīng)之路。截至目前，ASDT課程教學(xué)模式的探索與實施已有所發(fā)展，但結(jié)合會計信息化發(fā)展趨勢的課程教學(xué)模式卻還處于探索階段。

ASDT課程作為國家級精品課程會計信息化的本科課程，為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，近年來，重慶理工大學(xué)不斷地進行ASDT課程教學(xué)模式的探索和改革，以促進學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要為指導(dǎo)思想，秉承個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教育教學(xué)理念，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、PPT制作與演講能力、溝通能力等為目標(biāo)，創(chuàng)新性地提出了基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并付諸實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

ASDT課程以培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件分析、設(shè)計和開發(fā)能力為主，而傳統(tǒng)教學(xué)模式仍以課堂上教師傳授理論知識為主，不能滿足復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)?；赟POC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用SPOC云課程平臺，結(jié)合“中國風(fēng)”春秋戰(zhàn)國背景開展翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計方面，該模式通過將春秋戰(zhàn)國的人物角色引入學(xué)生角色，促進學(xué)生對內(nèi)容的情景化建構(gòu)，并將新知識與學(xué)生知識儲備、背景建立聯(lián)系，即實現(xiàn)知識的情景化，促進學(xué)生對課程知識的理解與應(yīng)用，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建

SPOC的“小規(guī)模性”和“專有性”為開展春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂提供了有利條件。根據(jù)SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂的實際情況，該教學(xué)模型可以劃分為課前、課中、課后三個部分?；赟POC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

（一）課前：SPOC云課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)策略 大數(shù)據(jù)時代，在線學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢與大數(shù)據(jù)緊密結(jié)合?；赟POC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂利用大數(shù)據(jù)技術(shù)中心的存儲、處理和分析SPOC云課堂中收集的海量教育數(shù)據(jù)進行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行深度挖掘與分析，并且以可視化的方式進行呈現(xiàn)。SPOC云課堂數(shù)據(jù)中心的海量數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄、教師和教練推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)據(jù)。SPOC云課堂數(shù)據(jù)中心可以根據(jù)學(xué)生的行為特征，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和選擇學(xué)習(xí)路徑，并推送優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)云課堂推薦的優(yōu)質(zhì)課程視頻、電子資料、網(wǎng)絡(luò)和書籍等，并且參與SPOC平臺的在線測驗、在線互動和交流，及時總結(jié)和反饋疑難點。同時，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生的疑難點并存儲于SPOC云課堂數(shù)據(jù)中心。

（二）課中：以任務(wù)為導(dǎo)向的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動 春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和教師課程組織。學(xué)生角色轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在學(xué)生組織架構(gòu)轉(zhuǎn)變和課堂參與形式的轉(zhuǎn)變。在春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生以“戰(zhàn)國七雄”各諸侯國命名，組長自封稱號，如秦國可以叫秦穆公，組員由負(fù)責(zé)人賜封稱號。學(xué)生由傳統(tǒng)的獨立學(xué)習(xí)型向團隊合作型的組織架構(gòu)轉(zhuǎn)變，整個學(xué)生組織架構(gòu)的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的有效開展。另外，學(xué)生的課堂參與形式也發(fā)生了很大改變，主動參與課堂的過程更長。在翻轉(zhuǎn)課堂中展示作品時，其他小組學(xué)生輪流提問，教師在教學(xué)中全程參與并作總結(jié)，引導(dǎo)性地對這些問題進行總結(jié)歸納。

教師課程組織方式是翻轉(zhuǎn)課堂有效運行的關(guān)鍵因素。教師在課堂上以發(fā)布任務(wù)書的方式告知教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生接到任務(wù)后，通過自主學(xué)習(xí)SPOC云課堂平臺推送的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并結(jié)合課本基礎(chǔ)理論知識和春秋戰(zhàn)國的歷史背景，制定出詳細(xì)的課程任務(wù)方案。在作品展示的過程中，首先，小組成員重點講解任務(wù)解決方案和課程設(shè)計，如何實現(xiàn)任務(wù)功能。其次，小組成員進入系統(tǒng)進行現(xiàn)場演示，演示結(jié)束后，所有其他幾個國家輪流向該小組提問，所有小組演示結(jié)束后，進行小組互評，加強對其他作品的了解。最后，教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生課堂參與情況對整個課程進行綜合性評價。評價主要依據(jù)學(xué)生作品展示情況，給出小組分和個人分，為了確保評價的有效性和公平性，每組上臺展示作品的學(xué)生不得超過3個，每個人得分不得超過3分；為了鼓勵學(xué)生提問，教師制定積分卡，提問的學(xué)生每個人得分不得超過2分，有效激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。在整個翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在作品展示、互相點評的交互活動中反饋的重難點知識，教師對這些知識點進行全面梳理，形成知識庫和案例庫，這樣不僅有利于學(xué)生加強知識內(nèi)化，還為以后的教學(xué)開展和改進提供重要資源。

基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了知識情景化、任務(wù)化學(xué)習(xí)策略，通過制定任務(wù)書，將ASDT課程與歷史角色扮演緊密結(jié)合，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層認(rèn)知參與，進而達到ASDT課程教學(xué)的目標(biāo)。

（三）課后：SPOC平臺教學(xué)資源共享 經(jīng)過春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂后，教師和學(xué)生會在SPOC平臺上進行課后互動，教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生對知識的理解和掌握程度，及時布置課后作業(yè)、組織單元測試，學(xué)生及時完成教師布置的課后作業(yè)和測試。另外，教師將翻轉(zhuǎn)課堂中錄制的課程視頻、案例庫與知識庫、學(xué)生優(yōu)秀作品及時共享到SPOC平臺，并針對翻轉(zhuǎn)課堂及時總結(jié)課程重難點。學(xué)生針對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況，及時進行課程總結(jié)，分享到SPOC平臺。

四、基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計

基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過前端分析、教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計、多樣化的教學(xué)活動設(shè)計和多元化評價體系設(shè)計四個主要環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。前端分析是對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進行全面分析；教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計是通過對學(xué)習(xí)資源設(shè)計和教學(xué)情景設(shè)計來實現(xiàn)的，為多樣化的教學(xué)活動設(shè)計提供了實踐指導(dǎo)；多元化評價體系為考核學(xué)生知識認(rèn)知與內(nèi)化提供了科學(xué)有效的方法。下面將詳細(xì)闡述基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，如圖2所示。

圖2 基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

（一）前端分析 課程的前端分析是任何課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過前端分析，教師可以設(shè)計出具有針對性、個性化的教學(xué)內(nèi)容體系，前端分析對ASDT課程教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)的前端分析涉及到四個基本要素：課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

ASDT的課程目標(biāo)分析是按照教學(xué)目標(biāo)要求，制定出學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達到的知識學(xué)習(xí)效果，即要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，熟練掌握適用于財務(wù)數(shù)據(jù)處理與分析的Power Builder12.5開發(fā)工具在財務(wù)數(shù)據(jù)處理與分析中的應(yīng)用流程、關(guān)鍵技術(shù)和技巧，并運用該工具進行會計及其審計數(shù)據(jù)的處理與分析。學(xué)習(xí)者分析主要是根據(jù)學(xué)生的會計知識儲備、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和興趣等方面的信息，設(shè)計出具有針對性和個性化的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是以ASDT課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容的范圍以及重難點進行分析。學(xué)習(xí)環(huán)境分析是結(jié)合國家級精品資源共享課程平臺的在線學(xué)習(xí)和春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境，制定出適合學(xué)生知識認(rèn)知與內(nèi)化的教學(xué)活動內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計是ASDT課程設(shè)計的重點。教師根據(jù)前端分析的基本情況，制定出適合課程教學(xué)的內(nèi)容體系，該體系包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計和教學(xué)情景設(shè)計。學(xué)習(xí)資源設(shè)計為學(xué)生對會計軟件的認(rèn)知與內(nèi)化提供了重要并且多樣化的工具，這些工具主要包括信息解釋工具（網(wǎng)站、書籍、文獻等）、知識建構(gòu)工具（數(shù)字視頻、多媒體軟件、數(shù)據(jù)庫、知識庫等）、交流協(xié)作工具（微信群、QQ群、電子郵件等）、管理與評價工具（積分卡、考勤表等）。通過使用這些工具，學(xué)生可以從多種途徑來自主了解和學(xué)習(xí)知識，教師不僅可以在翻轉(zhuǎn)課堂上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，還可以通過這些工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實行有效指導(dǎo)與監(jiān)督。

基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情景設(shè)計為學(xué)生提供了真實的、具有挑戰(zhàn)性的、開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境，激勵并驅(qū)動學(xué)生積極主動地探索、思考、解決問題。學(xué)習(xí)情境設(shè)計是通過教學(xué)活動過程設(shè)計實現(xiàn)的，主要包括講授式學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)。講授式學(xué)習(xí)是教師根據(jù)SPOC平臺匯總學(xué)生反饋的重難點和疑點，在課堂上重點講解，教師根據(jù)講授的內(nèi)容提問，學(xué)生以小組和個人的形式回答，其分值由老師確定。移動式學(xué)習(xí)是將課堂與現(xiàn)實應(yīng)用場景相結(jié)合，通過企業(yè)現(xiàn)場授課，授課教師包括財務(wù)軟件公司的產(chǎn)品專家和企業(yè)集團的財務(wù)總監(jiān)等企業(yè)專家，學(xué)生對ASDT應(yīng)用有更深入的了解。探究式學(xué)習(xí)是以任務(wù)為導(dǎo)向，導(dǎo)入情景式教學(xué)，以春秋戰(zhàn)國為翻轉(zhuǎn)課堂背景，學(xué)生通過“戰(zhàn)國七雄”的角色扮演，對學(xué)習(xí)作品或成果進行展示，通過小組之間的競爭、分享和交流達到知識內(nèi)化的效果。

（三）多樣化的教學(xué)活動設(shè)計 教學(xué)活動是教學(xué)者以及學(xué)習(xí)者為達到教學(xué)目標(biāo)或效果而進行的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計為多樣化的教學(xué)活動設(shè)計提供了實踐指導(dǎo)，多樣化的教學(xué)活動的實施促進了教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計的落實?；赟POC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動設(shè)計豐富的教學(xué)活動為學(xué)生知識認(rèn)知與內(nèi)化創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。ASDT課程組探索出了講授式學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和角色扮演式學(xué)習(xí)相結(jié)合的多樣化的教學(xué)活動，在教學(xué)活動的實施過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（四）多元化評價體系設(shè)計 通過近幾年來的不斷改革與創(chuàng)新，ASDT課程組探索出了一套有效的課程評價體系。春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂的多元化評價體系緊緊圍繞課程培養(yǎng)理念與目標(biāo)，以過程考核評價為導(dǎo)向，以激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性和積極性為出發(fā)點，形成多層次、多角度、全面客觀的多元化評價體系，如圖3所示。

圖3 多元化評價體系設(shè)計

具體來講，基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂評價體系包括學(xué)習(xí)平臺評價、校內(nèi)課堂評價、移動課堂評價、作品答辯評價四個部分組成，所占總分比例分別為20%、30%、20%和30%。平臺學(xué)習(xí)評價是根據(jù)學(xué)生在SPOC學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)行為記錄進行評價，與平臺學(xué)習(xí)相關(guān)的考核指標(biāo)主要有學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計、平臺作業(yè)、單元測試和在線交流表現(xiàn)。SPOC學(xué)習(xí)平臺可以實時、動態(tài)地記錄學(xué)習(xí)行為并給出課程完成效果評價。校內(nèi)課堂評價是根據(jù)課堂交互活動、展示主體作品和講授知識點來進行評價。課堂交互活動是對教師講授的知識內(nèi)容提問，以小組和個人的形式回答，一般小組分范圍為2-5分，個人分范圍為0-2分，可根據(jù)問題難度計分加倍計算。另外，教師提前布置的主題和學(xué)習(xí)知識點，通過團隊學(xué)習(xí)，最后上臺展示自己的作品和講授相應(yīng)的內(nèi)容。根據(jù)小組講授和回答情況評價小組分，得分范圍為4-10分。小組講授人追加得分范圍為1-3分。在老師或者小組講授的過程中，各組學(xué)生以個人為單位根據(jù)講授內(nèi)容自由提問和回答問題，每次得分范圍為0-2分。移動課堂評價是根據(jù)學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場課堂中的自由提問和交流情況進行評價，由小組分和個人分構(gòu)成，小組分是以組為單位提問，最高得分10分。個人分是自由提問和交流，每次發(fā)言得分在1-4分之間。作品答辯評價包括教師總結(jié)性評價、創(chuàng)新性評價、學(xué)生自評和小組互評，教師根據(jù)“戰(zhàn)國七雄”作品匯報進行打分，總體評價最高分15分，創(chuàng)新性最高分10分。個人分是以個人為單位進行答辯，每個學(xué)生回答2個問題，每個問題得分范圍為0-10分。答辯評價委員會由教師、企業(yè)教練、小組負(fù)責(zé)人和研究生助教組成。

多元化評價體系改變了傳統(tǒng)課程單一考核方式，更注重考核學(xué)生的綜合能力和每位學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的進步程度，能夠很好地達到ASDT課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效運行的思考

（一）深化課程培養(yǎng)理念，實現(xiàn)各主體的目標(biāo)協(xié)同 基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力為目標(biāo)，以國家教育信息化相關(guān)政策為指引，不斷深化該模式的教學(xué)培養(yǎng)理念。通過學(xué)生、教師、教練、助教、學(xué)校及學(xué)院等有效溝通與交流，將課程培養(yǎng)理念深植到各主體中，實現(xiàn)各主體的目標(biāo)協(xié)同，使得各主體在教學(xué)過程中緊緊圍繞培養(yǎng)理念開展課堂組織，提高教育質(zhì)量。

（二）促進各主體之間知識流動，加強知識信息流通 在國家推進高校探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的指引下，促進基于SPOC的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生、教師、教練、助教等各主體之間的知識互動。通過SPOC平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體、社交媒體的組合運用，優(yōu)化知識流動渠道，增強知識信息流通效果。

（三）教師和學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn) 在實施該教學(xué)模式過程中，學(xué)生參與課堂的組織架構(gòu)發(fā)生了較大改變，學(xué)生以“戰(zhàn)國七雄”的團隊形式，以任務(wù)為導(dǎo)向，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、交流互動能力的培養(yǎng)。教師的角色任務(wù)主要是集中于課程組織、控制和評價三個重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新激勵方式，提高學(xué)生課堂參與度 有效的激勵方式是提高學(xué)生課堂參與度的關(guān)鍵。該模式采用積分卡鼓勵學(xué)生參與課堂，教師根據(jù)學(xué)生提問的質(zhì)量和對問題回答的滿意度給予評價，并獎勵積分，積分制的最終結(jié)果會記錄到學(xué)生的最終成績。實踐證明，不斷探索新型有效的激勵方式能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（五）注重知識更新迭代 師應(yīng)全面梳理知識點，并結(jié)合學(xué)生的實際狀況與課程教學(xué)需求，開發(fā)一系列用于課程教學(xué)的原型案例庫與知識庫。學(xué)生通過學(xué)習(xí)原有的案例庫與知識庫進行知識內(nèi)化，發(fā)現(xiàn)新的問題，并重復(fù)反饋，可以實現(xiàn)對原有的案例庫與知識庫的更新，形成知識不斷更新迭代。

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（編輯 劉姍）