中小學(xué)道德規(guī)范現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

馮姬 梁志菊

摘要：思想品德是道德規(guī)范遵從學(xué)習(xí)及內(nèi)化的結(jié)果。因而研究思想品德的形成也就是要研究道德規(guī)范的遵從狀況。本研究的主要內(nèi)容在于通過調(diào)研，了解我區(qū)未成年人對道德規(guī)范現(xiàn)狀，從中找出問題和原因，并針對問題提出改進(jìn)的教育措施，從而優(yōu)化未成年人成長環(huán)境，不斷探索新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人道德建設(shè)工作的新模式。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；道德規(guī)范；現(xiàn)狀調(diào)研

未成年人是祖國未來的建設(shè)者，是中國特色社會主義事業(yè)接班人。在新形勢下，未成年人的道德建設(shè)面臨著許多的挑戰(zhàn)和不確定性。

思想品德是道德規(guī)范遵從學(xué)習(xí)及內(nèi)化的結(jié)果。因而研究思想品德的形成也就是要研究道德規(guī)范的遵從狀況。

本研究的主要內(nèi)容在于通過調(diào)研，了解我區(qū)未成年人對道德規(guī)范現(xiàn)狀，從中找出問題和原因，并針對問題提出改進(jìn)的教育措施，從而優(yōu)化未成年人成長環(huán)境，不斷探索新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人道德建設(shè)工作的新模式。

一、調(diào)研的內(nèi)容

（一）道德教育內(nèi)容的構(gòu)想

依據(jù)生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，人的生態(tài)系統(tǒng)由人與其密切相聯(lián)的環(huán)境因素構(gòu)成。在人的生態(tài)系統(tǒng)中人必須適應(yīng)環(huán)境與環(huán)境保持平衡。人所面臨的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會環(huán)境，其中社會環(huán)境又可概括為對事、對人、對自己三個方面。這樣人對環(huán)境的良好適應(yīng)必須正確處理對事、對人、對自己與對自然的四個關(guān)系。這四種關(guān)系是人的生態(tài)系統(tǒng)中最基本的四個方面。道德品質(zhì)應(yīng)由主體對事的敬業(yè)、對人的樂群、對己的進(jìn)取和對自然環(huán)境的保護(hù)這樣四種的態(tài)度系列構(gòu)成。這也是道德品質(zhì)的基本內(nèi)容。這四方面關(guān)系的正確處理，就是要相應(yīng)構(gòu)建敬業(yè)、樂群、進(jìn)取與環(huán)保四種態(tài)度系列。這就是各層次道德教育內(nèi)容的四個維度。

（二）分學(xué)段、分層次的調(diào)研構(gòu)想

品德結(jié)構(gòu)是極其復(fù)雜的，多維度、多層次的動態(tài)心理結(jié)構(gòu)。就總體來說，它不可能一蹴而就，一步到位，一次形成，而是分期分批逐步構(gòu)建成的。為此，道德教育狀況的調(diào)研必須分學(xué)段、分層次進(jìn)行。這次關(guān)于未成年人道德規(guī)范遵從的調(diào)研分為小學(xué)與初中兩個階段。小學(xué)學(xué)段分為：一、二年級，三、四年級和五、六年級三個層次。初中學(xué)段分為：一年級、二年級和三年級三個層次。

（三）遵從水平的構(gòu)想

本調(diào)研的目的在于從整體上把握我區(qū)未成年人對道德規(guī)范的現(xiàn)狀。本調(diào)研將依據(jù)德育心理學(xué)有關(guān)研究成果來解決有關(guān)理論與實(shí)踐問題。依據(jù)品德實(shí)質(zhì)的規(guī)范內(nèi)化說和有關(guān)研究表明，規(guī)范的內(nèi)化過程即品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程是通過規(guī)范的依從、認(rèn)同與信奉這樣三個階段來實(shí)現(xiàn)的。不同的遵從水平標(biāo)志著品德結(jié)構(gòu)構(gòu)建的不同水平。找出這種分布狀況中存在的問題及成因，為優(yōu)化德育系統(tǒng)，提高德育的實(shí)效性，提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

由于各種條件的限制，我們從各階段、各層次的道德教育內(nèi)容中，抽取最基本的十項(xiàng)規(guī)范作為這次調(diào)研的內(nèi)容。其中敬業(yè)項(xiàng)目二項(xiàng)，樂群項(xiàng)目四項(xiàng)，進(jìn)取項(xiàng)目二項(xiàng)與環(huán)保項(xiàng)目二項(xiàng)。

二、調(diào)研的方法

本次調(diào)研是在學(xué)校教育環(huán)境下進(jìn)行的。依據(jù)調(diào)研的目的、內(nèi)容性質(zhì)受各條件的限制，采用問卷量表式調(diào)研法進(jìn)行并按照分層抽樣的方式選取樣本?，F(xiàn)將調(diào)研設(shè)計(jì)和程序分述如下：

（一）調(diào)研對象的選擇

本次調(diào)研樣本取自朝陽區(qū)×××中學(xué)初一至初三的學(xué)生共9個班325人，班主任9人與科任教師8人。×××小學(xué)1—6年級的學(xué)生共12個班444人，班主任12人與科任教師12人。

（二）調(diào)研問卷的設(shè)計(jì)方法

1.調(diào)研項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為了確切了解小學(xué)與初中學(xué)生對道德規(guī)范的遵從狀況，調(diào)研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)遵循下列原則：①內(nèi)容包括道德的四個維度，以保證全面性；②各學(xué)段、各層次應(yīng)有區(qū)別，保證層次性；③項(xiàng)目用語應(yīng)在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上保持中性，避免褒貶、暗示，有利于真實(shí)。

2.調(diào)研問卷的真實(shí)性與一致性的措施

調(diào)研問卷數(shù)據(jù)的價值取決于調(diào)研問卷的真實(shí)性與一致性，為此我們采取師生分評以及學(xué)生自報(bào)互評的方式進(jìn)行。所謂自報(bào)互評，即學(xué)生自己評定后，再經(jīng)小組討論評定。在教師方面，由班主任與科任老師對學(xué)生分別評定。

根據(jù)以上所述，我們制定了兩學(xué)段（小學(xué)與初中）、六層次（小學(xué)低、中、高與初中一、二、三年級）的學(xué)生、班主任與科任老師的調(diào)研問卷表，共計(jì)三類18種問卷表。

3.統(tǒng)計(jì)工具

本次調(diào)研問卷統(tǒng)計(jì)的工具使用SPSS軟件包。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

此次調(diào)研小學(xué)12個班444人共發(fā)放問卷1332份，回收有效問卷441人1323份，有效回收率為99.32℅；初中9個班325人共發(fā)放問卷975份，回收有效問卷316人948份，有效回收率為97.23%?，F(xiàn)將有效問卷材料分別歸類分析如下：

（一）小學(xué)與初中學(xué)生道德規(guī)范遵從概況

1.小學(xué)生道德規(guī)范遵從概況

此次調(diào)研小學(xué)生道德規(guī)范的遵從情況，分三個層次、四維度，規(guī)范遵從的行為標(biāo)志共有兩類四種。具體情況見表1。

依據(jù)表1所列數(shù)據(jù)，可以看出小學(xué)生總體背離次數(shù)為236次，占小學(xué)生總體次數(shù)1.79%；小學(xué)生總遵從次數(shù)12927次，占小學(xué)生總體次數(shù)98.21%。其中小學(xué)低年級學(xué)生對道德規(guī)范遵從的狀況：①背離次數(shù)119次，占低年級總次數(shù)的3.12%；②依從次數(shù)598次，占低年級總次數(shù)的15.70%；③認(rèn)同次數(shù)1908次，占低年級總次數(shù)的50.08%；④信奉次數(shù)1185次，占低年級總次數(shù)的31.10%。認(rèn)同高于信奉與依從，小學(xué)低年級總遵從次數(shù)3691次，占低年級總次數(shù)的96.88%。

小學(xué)中年級學(xué)生對道德規(guī)范遵從的狀況：①背離次數(shù)27次，占中年級總次數(shù)的0.60%；②依從次數(shù)728次，占中年級總次數(shù)的16.09%；③認(rèn)同次數(shù)2935次，占中年級總次數(shù)的64.86%；④信奉次數(shù)835次，占中年級總次數(shù)的18.45%。認(rèn)同高于信奉與依從，小學(xué)中年級總遵從次數(shù)4498次，占中年級總次數(shù)的99.40%。

小學(xué)高年級學(xué)生對道德規(guī)范遵從的狀況：①背離次數(shù)90次，占高年級總次數(shù)的1.86%；②依從次數(shù)1094次，占高年級總次數(shù)的22.66%；③認(rèn)同次數(shù)2491次，占高年級總次數(shù)的51.59%；④信奉次數(shù)1153次，占高年級總次數(shù)的23.88%。認(rèn)同高于信奉與依從，小學(xué)高年級總遵從次數(shù)4738次，占中年級總次數(shù)的98.14%。

2.初中學(xué)生道德規(guī)范遵從概況

此次調(diào)研初中學(xué)生道德規(guī)范的遵從情況，分三個層次、四維度，規(guī)范遵從的行為標(biāo)志共有兩類四種。具體情況見表2。

依據(jù)表2所列數(shù)據(jù)，可以看出初中學(xué)生總體背離次數(shù)648次，占初中學(xué)生總體次數(shù)6.96%；初中學(xué)生總遵從次數(shù)8656次，占初中學(xué)生總體次數(shù)93.04%。其中初中一年級學(xué)生對道德規(guī)范遵從的狀況：①背離次數(shù)199次，占一年級總次數(shù)的6.98%；②依從次數(shù)1088次，占一年級總次數(shù)的38.18%；③認(rèn)同次數(shù)975次，占一年級總次數(shù)的34.21%；④信奉次數(shù)588次，占一年級總次數(shù)的20.63%。依從高于認(rèn)同與信奉，初中一年級總遵從次數(shù)2651次，占一年級總次數(shù)的93.02%。

初中二年級學(xué)生對道德規(guī)范遵從的狀況：①背離次數(shù)179次，占二年級總次數(shù)的5.60%；②依從次數(shù)1034次，占二年級總次數(shù)的32.37%；③認(rèn)同次數(shù)975次，占二年級總次數(shù)的30.53%；④信奉次數(shù)1056次，占二年級總次數(shù)的33.06%。信奉高于依從與認(rèn)同，初中二年級總遵從次數(shù)3015次，占二年級總次數(shù)的94.40%。

初中三年級學(xué)生對道德規(guī)范遵從的狀況：①背離次數(shù)270次，占三年級總次數(shù)的8.28%；②依從次數(shù)1433次，占三年級總次數(shù)的43.96%；③認(rèn)同次數(shù)1086次，占三年級總次數(shù)的33.31%；④信奉次數(shù)471次，占三年級總次數(shù)的14.45%。依從高于認(rèn)同與信奉，初中三年級總遵從次數(shù)2990次，占三年級總次數(shù)的91.72%。

3.小學(xué)與初中兩學(xué)段間遵從狀況的差異比較

依據(jù)表1與表2分析結(jié)果的比較，小學(xué)與初中兩學(xué)段間遵從狀況存在差異。具體如下：

（1）為了進(jìn)一步了解小學(xué)與初中兩學(xué)段整體遵從狀況是否存在顯著差異，我們對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行T—檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

由表3可知，小學(xué)與初中兩學(xué)段間遵從狀況相比P<0.001，說明兩者均值差異非常顯著。

（2）小學(xué)的背離低于初中，依從、認(rèn)同與信奉三種遵從水平高于初中。小學(xué)與初中的背離狀況差異顯著性T—檢驗(yàn)見表4：

由表4可知，小學(xué)與初中兩學(xué)段間背離狀況相比P<0.001，說明兩者均值差異非常顯著。

（3）就依從、認(rèn)同與信奉三種遵從水平的內(nèi)部構(gòu)成要素來說，也存在差異，表現(xiàn)為小學(xué)三層次的遵從水平即依從率、認(rèn)同率與信奉率不同。小學(xué)的認(rèn)同率與信奉率高于初中；初中的依從率高于小學(xué)。這方面差異顯著性T—檢驗(yàn)如表5：

由表5可知，小學(xué)與初中兩學(xué)段依從、認(rèn)同與信奉三種遵從水平的狀況相比P<0.001，說明兩者均值差異非常顯著。

（二）小學(xué)與初中四維度道德規(guī)范遵從狀況及其比較

我們按小學(xué)與初中道德規(guī)范的遵從的敬業(yè)、樂群、進(jìn)取與環(huán)保四個不同維度，了解學(xué)生的規(guī)范遵從情況。

1.小學(xué)與初中學(xué)生敬業(yè)規(guī)范遵從狀況

小學(xué)與初中兩學(xué)段六層次對敬業(yè)規(guī)范遵從狀況如表6：

依據(jù)表6所列數(shù)據(jù)，小學(xué)與初中六層次學(xué)生對敬業(yè)規(guī)范的總體背離次數(shù)190次，占學(xué)生總體次數(shù)的4.18%；學(xué)生總遵從次數(shù)4352次，占學(xué)生總體次數(shù)的95.82%。其中學(xué)生對道德規(guī)范的依從、認(rèn)同與信奉的遵從三種水平狀況：①依從次數(shù)為1363次，占總次數(shù)的30.01%；②認(rèn)同次數(shù)為2057次，占總次數(shù)的45.29%；③信奉次數(shù)為932次，占總次數(shù)的20.52%?？梢钥闯?，遵從的三種水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于背離。此外，遵從的三種水平中的認(rèn)同高于依從與信奉。

2.小學(xué)與初中學(xué)生樂群規(guī)范遵從狀況

小學(xué)與初中學(xué)生樂群規(guī)范遵從狀況見表7。

依據(jù)表7所列數(shù)據(jù)，小學(xué)與初中學(xué)生樂群對規(guī)范的總體背離次數(shù)303次，占學(xué)生總體次數(shù)的3.34%；學(xué)生總遵從次數(shù)8781次，占學(xué)生總體次數(shù)的96.66%。其中學(xué)生對道德規(guī)范的依從、認(rèn)同與信奉的遵從三種水平狀況：①依從次數(shù)為2111次，占總次數(shù)的23.24%；②認(rèn)同次數(shù)為4456次，占總次數(shù)的49.05%；③信奉次數(shù)為2214次，占總次數(shù)的24.37%?？梢钥闯觯駨牡娜N水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于背離。此外，遵從的三種水平中的認(rèn)同高于信奉與依從。

3.小學(xué)與初中學(xué)生進(jìn)取規(guī)范遵從狀況

小學(xué)與初中學(xué)生進(jìn)取規(guī)范遵從狀況見表8。

依據(jù)表8所列數(shù)據(jù)，小學(xué)與初中學(xué)生對進(jìn)取規(guī)范的總體背離次數(shù)167次，占學(xué)生總體次數(shù)的3.68%；學(xué)生總遵從次數(shù)4375次，占學(xué)生總體次數(shù)的96.32%。其中學(xué)生對道德規(guī)范的依從、認(rèn)同與信奉的遵從三種水平狀況：①依從次數(shù)為1316次，占總次數(shù)的28.97%；②認(rèn)同次數(shù)為2101次，占總次數(shù)的46.26%；③信奉次數(shù)為958次，占總次數(shù)的21.09%?？梢钥闯觯駨牡娜N水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于背離。此外，遵從的三種水平中的認(rèn)同高于依從與信奉。

4.小學(xué)與初中學(xué)生環(huán)保規(guī)范遵從狀況

初中與小學(xué)生環(huán)保規(guī)范遵從狀況見表9。

依據(jù)表9所列數(shù)據(jù)，小學(xué)與初中學(xué)生對環(huán)保規(guī)范的總體背離次數(shù)224次，占學(xué)生總體次數(shù)的4.93%；學(xué)生總遵從次數(shù)4318次，占學(xué)生總體次數(shù)的95.07%。其中學(xué)生對道德規(guī)范的依從、認(rèn)同與信奉的遵從三種水平狀況：①依從次數(shù)為1250次，占總次數(shù)的27.52%；②認(rèn)同次數(shù)為1884次，占總次數(shù)的41.48%；③信奉次數(shù)為1184次，占總次數(shù)的26.07%?？梢钥闯?，遵從的三種水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于背離。此外，遵從的三種水平中的認(rèn)同高于依從與信奉。

5.小學(xué)與初中學(xué)生四維度道德規(guī)范遵從情況的比較

小學(xué)與初中學(xué)生四維度道德規(guī)范遵從情況的比較見圖1。

（三）小學(xué)與初中學(xué)生道德規(guī)范遵從狀況的性別差異

為了進(jìn)一步了解小學(xué)與初中學(xué)生在性別上道德規(guī)范遵從狀況是否存在顯著差異，我們對男、女生考評結(jié)果進(jìn)行T—檢驗(yàn)，結(jié)果見表10。

1.小學(xué)男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)

（1）小學(xué)低年級男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)

小學(xué)低年級男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)見表10。

由表10可知，小學(xué)低年級男、女道德規(guī)范遵從狀況從整體來說均值差異顯著，P<0.01水平上呈現(xiàn)差異。在四維度分項(xiàng)中，樂群與進(jìn)取男、女生有顯著差異P<0.01，敬業(yè)與環(huán)保男、女生差異無顯著差異P>0.05。

（2）小學(xué)中年級男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)

小學(xué)中年級男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)見表11。

由表11可知，小學(xué)中年級男、女道德規(guī)范遵從狀況從整體來說均值有非常顯著的差異P<0.001。在四維度分項(xiàng)中，敬業(yè)男、女生在P<0.01水平上呈現(xiàn)差異，樂群男、女生有非常顯著的差異P<0.001，進(jìn)取男、女生有顯著差異P<0.05。環(huán)保男、女生差異顯著差異在P<0.01水平上。

（3）小學(xué)高年級男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)

小學(xué)高年級男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)見表12。

由表12可知，小學(xué)中年級男、女道德規(guī)范遵從狀況從整體來說均值有非常顯著的差異P<0.001。在四維度分項(xiàng)中，敬業(yè)、進(jìn)取與環(huán)保男、女生在P<0.001水平上呈現(xiàn)差異，樂群男、女生在P<0.01水平上有顯著差異。

2.初中男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)

（1）初中一年級男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)

初中一年級男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)見表13。

由表13可知，初中一年級男、女道德規(guī)范遵從狀況從整體來說均值差異顯著，P<0.05水平上呈現(xiàn)差異。在四維度分項(xiàng)中，樂群男、女生有非常顯著的差異P<0.001，進(jìn)取、敬業(yè)與環(huán)保男、女生均無顯著差異P>0.05。

（2）初中二年級男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)

初中二年級男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)見表14。

由表14可知，初中二年級男、女道德規(guī)范遵從狀況從整體來說均值差異顯著，P<0.01水平上呈現(xiàn)差異。在四維度分項(xiàng)中，敬業(yè)男、女生有顯著的差異P<0.01，進(jìn)取男、女生有顯著的差異P<0.05，樂群與環(huán)保男、女生均無顯著差異P>0.05。

（3）初中三年級男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)

初中三年級男、女道德規(guī)范遵從狀況的差異顯著性T—檢驗(yàn)見表15。

由表15可知，初中二年級男、女道德規(guī)范遵從狀況從整體來說均值無顯著差異，P>0.05。在四維度分項(xiàng)中，敬業(yè)、進(jìn)取、樂群與環(huán)保男、女生均無顯著差異P>0.05。

四、討論

（一）德育實(shí)效的總體估計(jì)及重點(diǎn)提示

綜觀基礎(chǔ)道德四維度（敬業(yè)、進(jìn)取、樂群與環(huán)保）所得遵從狀況數(shù)據(jù)，首先可以認(rèn)為，兩學(xué)段、六層次21個班760名學(xué)生的德育實(shí)效顯著良好。這表現(xiàn)在背離率較低，只占學(xué)生總體次數(shù)的3.89%，依從、認(rèn)同與信奉的遵從三種水平較高，占學(xué)生總體次數(shù)的96.11%。這一對比數(shù)據(jù)表明，學(xué)校的德育工作的成效是可喜的，而且小學(xué)優(yōu)于初中。

其次，綜觀基礎(chǔ)道德四維度和三種遵從水平的分布狀況中可以發(fā)現(xiàn)，依從水平占學(xué)生總體次數(shù)的26.60%，認(rèn)同水平占學(xué)生總體次數(shù)的46.23%，信奉水平占學(xué)生總體次數(shù)的23.28%。遵從水平呈常態(tài)分布趨勢。這雖不失為良好分布，但未及優(yōu)秀。因?yàn)橐缽穆噬懈?，信奉率尚低?/p>

第三，從兩學(xué)段、六層次學(xué)生的道德規(guī)范遵從總體狀況的性別差異來說，除初中三年級這一層次的性別差異不顯著以外，其他五個層次的女生平均值優(yōu)于男生。

依據(jù)調(diào)研結(jié)果所示，為要進(jìn)一步提高德育的實(shí)效性，必須著眼于以下三點(diǎn)：其一，從實(shí)際出發(fā)，查明背離的確切因素，針對存在問題，采取有效措施，消除背離現(xiàn)象，進(jìn)一步提高遵從率。其二，提高對規(guī)范必要性的認(rèn)識，消除認(rèn)識障礙，使依從轉(zhuǎn)向認(rèn)同。其三，豐富對規(guī)范遵從的積極情緒體驗(yàn)，克服情感障礙，使遵從必要性的觀念上升為信念，由認(rèn)同轉(zhuǎn)化為信奉。其四，在性別差異方面要更多關(guān)注男生的教育以提高其遵從水平。

（二）本研究的特點(diǎn)及其對學(xué)校德育評定的啟示

縱觀這一調(diào)研方案的設(shè)計(jì)，存在以下特點(diǎn)：

1.在這一調(diào)研中，兩學(xué)段、六層次、四維度調(diào)研的內(nèi)容是依據(jù)當(dāng)代教育心理學(xué)最新研究及最新成果的理念確定的品德功能的社會適應(yīng)說。品德實(shí)質(zhì)的類化經(jīng)驗(yàn)說與品德形成發(fā)展的規(guī)范內(nèi)化——構(gòu)建說是確定這次調(diào)研內(nèi)容直接依據(jù)。因此，這一調(diào)研內(nèi)容的理論依據(jù)比較扎實(shí)，所得數(shù)據(jù)比較系統(tǒng)而完整，確切而深入，區(qū)別于一般經(jīng)驗(yàn)性的、零散、片斷、模糊、膚淺的調(diào)研。這一調(diào)研內(nèi)容與學(xué)校德育及學(xué)生品德狀況的評定內(nèi)容完全是一致的。由此，這一調(diào)研內(nèi)容完全可以用于學(xué)校德育及品德形成的評定。

2.針對一般調(diào)研問卷中，容易產(chǎn)生的“失真”傾向。在這次調(diào)研內(nèi)容的評定方式方面，采用師生分評與自報(bào)、互評相結(jié)合，以彼此相互矯正，防止片面失真。這不僅避免學(xué)生對自己評價的不準(zhǔn)確，也避免班主任說了算的“一言堂”的評定方式。這種綜合評價方式，比以往的一般調(diào)研有了很大的改進(jìn)。此外，在評定內(nèi)容方面盡可能簡便。這次調(diào)研制定的三套問卷內(nèi)容的評定，一般在15分鐘左右即可完成。這種簡便易行的評定方式，完全適用于學(xué)校德育的評定工作。

（三）本研究存在的不足及改進(jìn)方向

由于時間的限制，本研究的范圍，共760名學(xué)生，只限于兩所學(xué)校。這對于了解全區(qū)未成年人的規(guī)范遵從狀況，有待于進(jìn)一步擴(kuò)充調(diào)研范圍。

五、結(jié)論與建議

（一）本研究對兩校未成年人的基礎(chǔ)道德規(guī)范的遵從狀況進(jìn)行了分學(xué)段、分層次、分維度調(diào)研。研究所得數(shù)據(jù)對被調(diào)研對象的基礎(chǔ)道德規(guī)范的遵從情況，作出了全面、系統(tǒng)與深入的說明。這對學(xué)校德育工作的科學(xué)判斷與診治是十分必要的。

（二）從整體來說，兩校學(xué)生的基礎(chǔ)道德規(guī)范的遵從狀況較好，但未達(dá)最佳狀態(tài)。望學(xué)校在消除背離與提高遵從水平方面繼續(xù)努力。

（三）學(xué)校要依據(jù)調(diào)研的結(jié)果，對產(chǎn)生背離的原因，做進(jìn)一步分析；對如何使依從轉(zhuǎn)向認(rèn)同，認(rèn)同轉(zhuǎn)化為信奉，做深入研究，以便作出切實(shí)有效的教育的對策。

（四）本研究所確定的調(diào)研內(nèi)容和評定方式，具有扎實(shí)的理論依據(jù)和簡便易行特點(diǎn)，可以為學(xué)校的德育及考評工作提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]馮忠良、馮姬著：《教學(xué)新論》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版

[2]馮忠良著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2015年版