激發(fā)學生奮發(fā)的心態(tài)

胡明鑫

一、案例描述與分析

我們班有一位李同學，在學習方面遇到的困難有以下幾點：1.上課學習注意力差，表現在上課容易發(fā)愣，并且呆坐著。成因：低年級沒有形成良好的上課聽講習慣，容易有小動作，愛擺弄手。2.懶惰性強，上課幾乎不拿筆。即使在老師全體提醒時：“同學們，這個地方很重要，快拿筆記下來?！边@樣的全體提醒對他來說沒有任何作用，仍然會繼續(xù)在座位上不動，但明顯感覺他的注意力已經回來了，但只是盯著書籍或者作業(yè)本就是不動。成因：手懶、不愛動腦子。即使知識不會也不愿意主動去學。因此，造成了李同學不愛動手親自學習的情況。

二、行動研究軌跡（采取的對策、方法、過程）

針對這位同學的上述情況，我采取了以下幾種方法。

我為李同學設計的計劃成為他的“進步計劃”：1.為幫助李同學提高注意力，我經常在課上關注他的行為動作，除了重點知識要對全班同學進行強調，我還會對他進行單獨強調。這時候李同學在幾次提醒后悔拿起筆進行重點知識的記錄了。2.給李同學安排檢查任務，尤其是一些筆記作業(yè)，我會讓他去檢查其他同學，但前提是李同學本身要先完成。通過這一步驟，他的學習主動性提高了。有時還會主動找我詢問有沒有要檢查的學習任務，他可以完成。我聽后也是十分欣慰。3.結合我的學校采取的“追星計劃”，每當他完成一次任務的時候，我都會給予他五顆星的獎勵以督促他。

三、收到的效果

經過一段時間的培育，可以看到李同學的進步：1.上課可以拿起筆了，只要我的一個眼神，他便能明白我的用意，開始會主動記筆記2.時常詢問老師，有沒有需要幫助的地方。3.他會和我分享，在家中他的母親也給他進行“追星計劃”，最后母親給予物質獎勵。

四、反思

隨著時間的增長，我能看到這名典型學生的成長，以及其他個別學習上有困難的學生的成長。其實在這個過程中，最重要的還是建立制度以及講道理、舉例子來熏陶孩子們。

我經常教導孩子們：自律就是自由。孩子們開始還有點不太明白，自己遵守紀律和自己的自由有什么關系？我首先問了他們，你理解的自由是什么？有的孩子認為：人想做什么就做什么，叫自由；還有的孩子對自由這一概念也沒有自己的認識。那我就提醒孩子們，我們每個人需要接受教育，學會交際，來到了學校。為了集體的成長而努力。每個人有自己需要做的工作，學生的本職就是學習，大人需要工作。沒有人是想做什么就做什么，我們不能傷害他人，如果有的人做了違法的事情，那么這個人得到的就是法律的制裁，那么這個人就失去了自由，孩子們可以很容易想到。想一想，學生在學校內，如果實在不遵守紀律，老師一定會給予個別教育，這些時間對于已經遵守紀律的孩子們，就可以自由活動，看自己喜歡的書，或者和朋友玩耍。這時候孩子們可以漸漸想清楚了，按部就班的學習，使得自己收獲更多自由的空間，自主安排。我漸漸地發(fā)現，學生在得知這一道理之后，我給他們提供了實踐的機會，留給他們五分鐘時間，自己補充筆記、鞏固自己薄弱的知識等等。這樣之前的學習任務他們做起來也是干勁十足，管理好自己可以收獲自由。

每一個孩子雖然由于社會、家庭等原因，身上已經產生了問題，但是老師為他們講道理。經過熏陶，他們也一定會變得比之前更加懂事。

大到國家，小到每個家庭，都離不開各項制度、規(guī)矩。規(guī)矩使人有自我約束力，同時還是使人更好地獲得成長的必經之路。只有經過錘煉的我們，才能有質的進步。作為一名教師，我們可以平凡，是廣大教師其中可能并不起眼的一員。但是身為教師也是不平凡的，把一件件關乎教育的小事做好，也是不平凡的。突破自己，堅守自己，就不平凡。

隨著做一名教師的工作時間的推進，我越來越感覺到班級管理的重要性。教師對學生很大程度上的教育管理、教學工作都是在良好的班級管理基礎之上才能進行得順利。

我漸漸發(fā)現與教學管理關系最密切的就是在課堂上的時間。除了部分學生在課外班學習時會獲得其他知識。大部分學生獲得知識基本是在課上的這四十分鐘時間內，僅僅在我們班觀察下，可以把課間時間利用上的很少，寥寥幾人。大部分學生都在放松。所以課上時間就尤為重要。從我的成長經驗來看，課上時間是學生汲取知識的最佳地點。課上能夠做到認真聽講，不僅是小學需要的特別嚴格的意識，在學生成長為中學生、大學生，認真聽講都是伴隨著其十分重要的學習知識的必備能力。當面對我的學生又要頻繁出現上課注意力不集中的情況時，我就要及時提醒他們遵守上課紀律的重要性。相比剛開始正式工作的時候，我對學生的管理能力有了一定的提升，但仍然面臨著諸多不足與特別想解決的問題。比如管理規(guī)則的制定與更新、家長支持與否等等。

在課堂上，我觀察到學生容易出現以下問題。由于后排學生的位置離教師在前面的位置最遠，學生容易走神，會感到老師看到自己這個方向看不到的地方，更容易做與周圍同學說話或其他與課堂無關的事情，于是我經常站到學生中間，讓學生感到老師就在我的身邊，我不能做與學習無關的事情，但是我也發(fā)現了最前面的同學我又會照顧不到了，漸漸的在一些帶讀等學習任務時，我選擇讓學生自己來主持學習，但學生來主持學習的人選我并不固定，這樣既鍛煉了學生的表達、說話的能力，我還可以在教室的最后位置查看全班同學的學習狀態(tài)，更好地提醒注意力不集中的；除了可能由于位置導致學生轉移了注意力，此外學生總會為了例如：借學習工具、“上節(jié)課他要給我那個本”、“他有件東西沒有還給我”、“我的座位地方不夠，前面或者后面的同學擠到我了”這樣的事情中斷自己的學習，注意力突然轉移到其他事情上。在我認為，這些事情完全可以課前或者課后再說，學生總會發(fā)生分不清楚重點的情況，不先聽老師的講解而是沉醉于自己的事情，有時候老師提醒過后，自己還振振有詞無法從那件事情擺脫出來。我開始是十分不解的，明明是小事情怎么總是能當大事情，甚至連課也不聽了。后來經過向其他老師們請教我遇到的相關問題，還有我自己的反思。我認為部分學生的個性發(fā)展方向有誤，他們沒有清楚的明白來學校生活和學習的目的，過于以自己個人利益為首位而放棄了學習這項最重要、最需要解決的問題。有些過于自我，而逐漸缺失了友善、誠信等品質，最終導致一系列問題，比如發(fā)生矛盾不會主動想解決辦法而是激烈處理、一言不合就動手等等。這都是學生安全的隱患，但根本還是培養(yǎng)學生友善、誠實這些品質為基礎。我想這些品質具備了，在一些小問題面前他們才可以迎刃而解，而不是越來越激化矛盾。

本著培養(yǎng)學生基礎品質的基礎上，我還會對規(guī)范班級學生行為等方面進行更多的努力，為了他們以后的發(fā)展提供良好的基礎。在這個學期當中，我漸漸適應了身為一名教師的職責，要愛學生、愛鉆研。在教師這個行業(yè)中，我的工作可以說是剛剛起步，在未來我將以校內外優(yōu)秀的教師為榜樣，學習他們身上的優(yōu)良傳統(tǒng)，學習她們的寶貴經驗。同時，我自己也要刻苦鉆研，多觀察、多思考、多學習，促使自己逐漸成為一名優(yōu)秀的教師，為更多的學生帶來更好的教育和管理形式。