實施學(xué)生群體自主管理的研究

孫雪飛

關(guān)鍵字：自主管理；管理策略；班級文化；評價

一、問題的提出

自新課程改革實施以來，課程改革的理念已經(jīng)融入課堂，學(xué)生“活”了，教師“笑”了，課堂“沸騰”了，而班主任的班級管理工作卻存在著滯后的現(xiàn)象。面對越來越活躍的學(xué)生，班主任無從下手，在班級管理中出現(xiàn)了以下兩種管理現(xiàn)象：一是“放任型”管理，即班主任過高估計班級成員的自我管理能力，放棄對學(xué)生的一般紀(jì)律指導(dǎo)和要求，對班級學(xué)生問題采取放任自流的態(tài)度；二是“專制式”管理，即班主任面對活躍的學(xué)生無法調(diào)控，情急之下只好采取采取權(quán)威的力量和強制手段來教育和管理學(xué)生。前者忽略了學(xué)生的年齡特點，完全失去了教師的指導(dǎo)作用，后者限制了學(xué)生的想象力和探索精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力地培養(yǎng)，二者均不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。由此提出，“在新課改背景下實施學(xué)生群體自主管理的”的研究。

二、研究目標(biāo)

在新課程背景下，探索學(xué)生群體自主管理的策略，激發(fā)生命潛能，提升生命品質(zhì)，實現(xiàn)生命價值，使學(xué)生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。

三、研究對象

四（1）班學(xué)生

四、研究內(nèi)容

1、在新課程改革背景下學(xué)生自我管理現(xiàn)狀分析

2、“在新課改背景下實施學(xué)生群體自主管理”策略的探討

五、學(xué)生自我管理現(xiàn)狀分析

我所教班屬于課程改革先鋒班，這個班的學(xué)生思維活躍，善于表達(dá)，自我意識強，但缺乏自我管理的能力。為挖掘本質(zhì)原因我針對某階段學(xué)生“每日晨掃速度為什么慢”問題，進行了調(diào)查，并整理分析原因如下：

1、學(xué)生不會分工合作：如搶晨掃用具

2、個別學(xué)生自私，認(rèn)為教師沒在，可以偷會懶

3、個別學(xué)生認(rèn)為推雙輪車好玩，不干指定任務(wù)，搶著推車

4、個別學(xué)生晨掃時沒有重點，每一處都很細(xì)致

5、晨掃組長不懂管理，沒有方法管調(diào)皮的組員

這說明：學(xué)生自主管理能力弱究其原因在于：內(nèi)因上缺少學(xué)生自主管理的積極性，外因上缺乏教師方法上的指導(dǎo)。自主化班級管理其著眼點是“人的本身”，強調(diào)學(xué)生的主體性，民主性，讓全體學(xué)生參與管理，調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力。強調(diào)學(xué)生自主管理不是班主任對學(xué)生放任不管，而是由原來的直接管理變?yōu)殚g接管理。班主任要特別重視角色變化，主動從前臺退到后臺，把教育的“主角”還給學(xué)生，而且要善于指導(dǎo)“主角”扮演好角色，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，實現(xiàn)“管是為了不管的”的目標(biāo)。

六、實施學(xué)生群體自主管理策略

（一）融入情感，為發(fā)揮學(xué)生主動性積極創(chuàng)設(shè)和諧美

教育過程是教師和學(xué)生構(gòu)成雙邊活動的過程，客觀地形成并依賴于一定的師生關(guān)系。和諧一致的師生關(guān)系是有效地進行教育活動、完成教育任務(wù)的必要條件。班主任和學(xué)生之間要建立起一種和諧美的交往關(guān)系。教師要確立“教育教學(xué)的全部奧秘也就是在于如何愛護學(xué)生”的理念，要善于關(guān)心學(xué)生、善于接近學(xué)生，縮短師生之間的距離。平時應(yīng)該一視同仁，平等對待和關(guān)愛學(xué)生，以身作則，嚴(yán)慈相濟，以理服人，循循善誘，實現(xiàn)師生心靈溝通。

（二）構(gòu)建班級文化，形成獨特的班級精神

首先，在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、積極向上的班級環(huán)境文化。

一是班級物質(zhì)文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。班級設(shè)置諸如“讀書使你精彩”的圖書角、“班級文化”文化角等富有班級特色的知識性設(shè)施；“國家大事”新聞欄、“我是版主”等反映學(xué)生多姿多彩生活的宣傳設(shè)施； “成長規(guī)則”等規(guī)范學(xué)生行為，展示學(xué)生個性的規(guī)范設(shè)施，這些物質(zhì)環(huán)境起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。

二是班級社會環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。主要是通過社會實踐活動等方式圍繞一定的課題，對大自然、社會等進行探究的探究性活動，讓學(xué)生走出課堂，走入社會，走進現(xiàn)代文明行列，領(lǐng)悟科學(xué)魅力，激發(fā)奮進精神；闖進大自然環(huán)抱，欣賞世界的神奇，開闊人生胸懷，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)精神；通過“養(yǎng)殖小動物”、“回收廢舊電池，保護自然資源”等社會公益活動，讓學(xué)生為社會服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；通過“當(dāng)一天家庭主人”、“地震演習(xí)”等模擬性活動，讓學(xué)生在家庭、社會中擔(dān)任一定角色，體驗生活、感悟人生，獲得社會交際知識和能力。

三是加強挑戰(zhàn)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的身心特點，設(shè)置難題角、小問號、班級吉尼斯紀(jì)錄、你敢試嗎等情景，提出某些難題讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性環(huán)境中動手、動腦，克服困難。

其次，構(gòu)建獨特的班級精神，注重班級精神載體的建設(shè)。班級創(chuàng)辦班級小報、班級雜志、班級大事記等文化載體。學(xué)生設(shè)計班徽、班旗、班訓(xùn)、班歌，小組自行設(shè)計組徽、組旗、組訓(xùn)、組歌，體現(xiàn)班組的價值追求，讓學(xué)生有集體歸屬感和榮譽感，做到自我激勵和同輩群體激勵，實現(xiàn)現(xiàn)有發(fā)展水平的超越。

（三）、把班級的管理權(quán)還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生完善個性的平臺

學(xué)生是班級被管理的主體，也是班級管理的主體，班級管理從建立學(xué)生參與班級管理、完善班級組織、建立輪換競爭機制等方面為學(xué)生構(gòu)建完善個性的平臺，把班級的管理權(quán)還給學(xué)生，讓班級充滿幫助學(xué)生成長氣息。

①建立學(xué)生參與班級管理的機構(gòu)，給學(xué)生建立完善個性的班級平臺。班級設(shè)立班委會、值周班長等，讓學(xué)生參與班級管理方面制度的制定、執(zhí)行，讓學(xué)生在班級管理的實踐中學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造。實行崗位輪換，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自我教育和適應(yīng)未來社會生活的能力，增強學(xué)生的責(zé)任感；實行班級公約，在班主任引導(dǎo)下由學(xué)生共同來制定，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識等等。

②真正做到“民主選舉班干部”，給學(xué)生發(fā)展個性才能的班級平臺。班干部的選拔應(yīng)引進“競爭”機制，鼓勵人人參與競選，可采用公開發(fā)表“競選演說”、競爭上崗的民主選舉等辦法。倡導(dǎo)學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。

③推行“值周班長”制，給每個學(xué)生提供展現(xiàn)個性的班級平臺。為全面加強學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在班級管理中可推行“值周班長”制度，每周由一名學(xué)生擔(dān)任“值周班長”，主持一周班級工作開展的計劃、組織、檢查、總結(jié)和評價。

（四）把評價的權(quán)利還給學(xué)生，評出活力，評出生機

新課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程、評價方式的多樣化、評價主體的多元化。這就要求我們的班主任著力構(gòu)建學(xué)生自評、親密伙伴間互評、班小組評和班主任參與指導(dǎo)的綜合性操行評語評價體系。讓操行評語成為學(xué)生正確認(rèn)識自已的一面鏡子，是親朋好友的一個忠告，是全班同學(xué)為其加油鼓勵的一聲號子，是班主任教師點頭贊賞的一抺微笑。

①開展系列評比活動。班級通過評比班內(nèi)體育、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、文明禮儀、文藝、助人、書畫、小發(fā)明、小制作等方面系列，形成積極向上的局面。

②開展“成長記錄”活動，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力?！秾W(xué)生成長記錄袋》是一種發(fā)展性評價方式，讓學(xué)生既在評價自己，同時又在進行自我教育，因為學(xué)生可以通過自我評價，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并依此進行修正，學(xué)生在進行自我評價，或是在看老師、家長、同學(xué)對他的評價時，不知不覺地接受教育，對自己要成為什么樣的人，心里逐漸清晰。

③改革操行評語，學(xué)生的評語改為班主任寄語、同學(xué)寄語、自我激勵、家長寄語四部分，以全面的、富有激勵的評價學(xué)生，鼓舞學(xué)生積極進取。

④定期評定優(yōu)秀干部、優(yōu)秀組長和優(yōu)秀“值周生”，鞏固學(xué)生取得的進步。

新課改是一項系統(tǒng)工程，需要上下聯(lián)動，左右逢源，形成合力，才能保證課程改革的順利進行，班級管理工作也應(yīng)在傳統(tǒng)與創(chuàng)新、繼承與批判的劇烈碰撞中尋找合適的定位。