用心呵護(hù)，放飛希望

周金霞

一、個(gè)案基本情況

焦玉臣，男，11周歲，長跑速度快，聰明、機(jī)智。對學(xué)習(xí)毫無興趣，上課不專心，老師批評他，就和老師頂撞。經(jīng)常不交作業(yè)，即使交了，大多也是抄別人的。下課經(jīng)常惹事生非，打這打那，無端挑起事端，明明是錯(cuò)了，可在老師、家長面前卻百般狡辯，推卸責(zé)任。做事從不考慮后果，想干什么就干什么，經(jīng)常隨意拿周圍同學(xué)學(xué)習(xí)用品玩耍，同學(xué)告訴老師，他就在課間打他們，直到把同學(xué)打哭了，弄傷了為止。因此，班級同學(xué)都怕他，不敢接近他。在整個(gè)年級同學(xué)的眼里，他是個(gè)不折不扣的“老大”。

二、原因分析

1.家庭原因：焦玉臣從小在奶奶家長大，嬌生慣養(yǎng)。爺爺奶奶只是滿足他生活的需要，對他的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備一點(diǎn)不管，經(jīng)常教育他厲害一點(diǎn)，不要受氣。上一年級以后，由于受不了學(xué)校的嚴(yán)格管理，經(jīng)常逃學(xué)。7歲時(shí)，被現(xiàn)在的養(yǎng)父母領(lǐng)養(yǎng)。由于現(xiàn)在的養(yǎng)父養(yǎng)母只有三個(gè)女兒，所以，他來到這個(gè)家庭，猶如掌上明珠，家長對其要求一概滿足，可當(dāng)他犯了錯(cuò)誤時(shí)，養(yǎng)父母又不能耐心地進(jìn)行說服教育，而是采取粗暴的打罵、訓(xùn)斥，致使他形成了這種唯我獨(dú)尊、蠻橫無理的性格。

2.學(xué)校原因：因?yàn)榻褂癯紝W(xué)習(xí)成績差，行為不良，所以老師、同學(xué)都看不起他，使他對自己失去了信心，形成破罐破摔的想法。

三、輔導(dǎo)過程

1.深入家庭，取得聯(lián)系，進(jìn)行家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決焦玉臣的問題，還要從他的家庭入手。我每個(gè)星期到焦玉臣家一趟，把他的在校表現(xiàn)告知家長。開始，家長直言不諱地跟我說，孩子沒出息，就狠狠地打他，并保證絕不找老師的麻煩。看到家長的這種教子觀，我把自己購買的一本《家庭教育學(xué)》借給他們讀，使家長慢慢知道了一些科學(xué)的教子方法，改變了以往簡單、粗暴的態(tài)度，配合學(xué)校和老師，形成了良好的教育合力。

2. 走進(jìn)心靈，進(jìn)行深層次的溝通。

在班主任眼里，小學(xué)生還很小，但他們的內(nèi)心世界卻很豐富。只有深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，洞察其變化和發(fā)展，才能在潛移默化中育人，取得教育的最佳效果。班主任應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友，走進(jìn)孩子的心靈，與他們進(jìn)行深層次的交流。

焦玉臣為什么和老師有對立情緒，經(jīng)常頂撞老師呢？放學(xué)后，我把他拉到身邊，和他聊起了天兒。他見我以誠相待，不知不覺中，講出了自己的心理活。原來，焦玉臣看身邊的老師都用那種鄙視的眼光，嘲諷的語調(diào)和他說話，即使自己有一些進(jìn)步，老師也看不見，覺得老師只會(huì)挑毛病，根本就不喜歡自己，甚至有些老師還對他進(jìn)行體罰，所以就和老師對著干，看你有什么辦法。推心置腹的談話，使我了解了癥結(jié)所在。寬容的心和博大的愛讓我走進(jìn)了孩子的心靈。

3. 創(chuàng)設(shè)和諧、有愛的交往環(huán)境。

了解了孩子的內(nèi)心世界，教育也就有了針對性。焦玉臣這棵被小蟲侵蝕的小樹苗更需要老師的無私關(guān)愛和學(xué)生的理解與支持。只有這樣，他才能感受到集體的溫暖，才會(huì)樂于進(jìn)步。我抓住一切機(jī)會(huì)，對他進(jìn)行表揚(yáng)，培養(yǎng)其自信，讓他充分感受到集體的溫暖。

一次學(xué)校大掃除， 衛(wèi)生委員分配任務(wù)后，同學(xué)們各就各位。焦玉臣的任務(wù)是擦黑板，這任務(wù)對他來說很簡單，他一會(huì)兒就完成了。王菲負(fù)責(zé)貼黑板上面的國旗和校徽，因?yàn)槿藗€(gè)子小，登上椅子也夠不著。這時(shí)，焦玉臣登上椅子，認(rèn)真地貼起來，邊貼還邊讓其他同學(xué)看看正不正。一會(huì)工夫，任務(wù)完成了。這是好的開端，我必須加以鼓勵(lì)，讓他有一種成就感、喜悅感，體驗(yàn)關(guān)心集體所帶來的快樂。于是，我立即當(dāng)著同學(xué)的面表揚(yáng)了他。焦玉臣的臉上洋溢著燦爛的笑，同學(xué)們都投來贊許的目光。 這對于一個(gè)長期聽不到表揚(yáng)的人來說猶如服了一帖興奮劑后神經(jīng)一下子活躍起來了。為了改變焦玉臣在全班同學(xué)心目中的印象，我還專門召開了班干部會(huì)，要求大家都來關(guān)心焦玉臣，并讓大家從一點(diǎn)一滴去幫助他。漸漸的，他的朋友多起來了。課堂上，我對他多多關(guān)照，用善意的眼神提醒他認(rèn)真聽講；用淺顯的語言啟發(fā)他獨(dú)立思考；用溫暖的雙手撫摸著他的肩頭，讓他體會(huì)到深深的愛意。我還和其他任課教師共同商量，大家都給了這個(gè)特殊的孩子一份特殊的愛。老師和同學(xué)們的關(guān)愛他似乎感受到了，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)慢慢的進(jìn)步了，以后的每次測驗(yàn)他都能達(dá)標(biāo)，有一次語文測查還得了“優(yōu)”等。行為習(xí)慣也轉(zhuǎn)變了好多。

4.信任和尊重學(xué)生，正確看待“反復(fù)”。

一天中午，學(xué)生剛到校，幾個(gè)女生就慌慌張張地找到我，說焦玉臣用打火機(jī)把班內(nèi)一名女生的頭發(fā)燒了半截。上午剛因?yàn)閯e的事對他進(jìn)行了教育，下午又犯了，我真是又氣又急。可我轉(zhuǎn)念一想，到底是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

我找到了他，準(zhǔn)備問個(gè)究竟后對他進(jìn)行教育。我話還沒開口，焦玉臣就主動(dòng)地說：“老師，我想知道頭發(fā)燒焦是什么味兒……都是我的不對，我去向沈思源賠禮道歉吧！”看著他誠懇的表情，我點(diǎn)頭答應(yīng)了。也許他真正認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，才會(huì)用如此行動(dòng)來彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)。的確，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生不是一朝一夕的事，他們的壞習(xí)慣還時(shí)不時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出來，教育的任務(wù)是艱巨而又繁重的。不過從焦玉臣的事后認(rèn)錯(cuò)態(tài)度中，我感到了安慰。也正是這一次次的反復(fù)中包含著焦玉臣新的進(jìn)步，他的個(gè)人發(fā)展正趨于一種良性循環(huán)狀態(tài)。

四、教育效果

焦玉臣在班集體中已經(jīng)愉快地生活了一個(gè)多學(xué)期，他從一個(gè)令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事，更令人高興的是，焦玉臣充分發(fā)揮自己的特長，參加了縣越野賽，獲得了優(yōu)異的成績。

我希望焦玉臣在以后的道路上能在自己的努力和老師、同學(xué)的關(guān)愛下步步踩實(shí)，不斷進(jìn)步。

五、一點(diǎn)啟示

焦玉臣是我眾多學(xué)生中的一個(gè)，也是我最難忘的學(xué)生之一。在與他相處的這段時(shí)間里，我付出了很多，但也學(xué)到了不少。

他的特殊主要來自于他的家庭，家長的嬌慣、放任、粗暴，養(yǎng)成了他唯我獨(dú)尊、蠻橫無理的個(gè)性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學(xué)校教育工作帶來了許多困難。是學(xué)校、班級的群體環(huán)境一次又一次地改造了他，影響了他，是同學(xué)、老師的關(guān)愛教育了他，使他從“泥濘”中走了出來，健康地去面對生活。

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然焦玉臣的進(jìn)步已有了質(zhì)的飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個(gè)起步，不能說已是徹底的成功。對焦玉臣的教育使我認(rèn)識到，教育是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。