積極心理劇 教育大舞臺(tái)

鮑瑋

摘要：將焦點(diǎn)解決理論應(yīng)用在學(xué)校管理中，通過(guò)積極心理教育劇的平臺(tái)為廣大教師和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐獨(dú)特的成長(zhǎng)之路，創(chuàng)造學(xué)校積極心育環(huán)境，激發(fā)每一個(gè)人的內(nèi)在潛能，提高育人實(shí)效性。幫助教師轉(zhuǎn)化教育思想，建立焦點(diǎn)思維方式，改善教師的工作體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育行為，推進(jìn)學(xué)校心育特色的形成。

關(guān)鍵詞：焦點(diǎn)解決；積極心理教育??；積極心理晨會(huì)課

學(xué)校管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。學(xué)校管理涉及的面很廣，但歸根結(jié)底是對(duì)人的管理，是人際關(guān)系的管理，是為最大限度調(diào)動(dòng)人的積極性。作為學(xué)校干部我常在思考如何改善教師的工作體驗(yàn)、增強(qiáng)干部自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)造更好的心育環(huán)境，特別是幫助教師轉(zhuǎn)變育人思維模式，由關(guān)注問(wèn)題到關(guān)注如何解決問(wèn)題，只有教師教育思想的轉(zhuǎn)化才能主動(dòng)引發(fā)教育行為的改善，乃至提高教師育人工作實(shí)際效能。

焦點(diǎn)解決短期心理咨詢技術(shù)（Solution-focused brief therapy），簡(jiǎn)稱焦點(diǎn)解決（SFBT），起源于20世紀(jì)的美國(guó)，至今只有30多年歷史，是非常年輕的一門技術(shù)。最突出的特點(diǎn)是正向、短期、不探究歷史和原因。作為學(xué)校中層干部和心理工作負(fù)責(zé)人，2017年我申報(bào)區(qū)級(jí)心理特色發(fā)展項(xiàng)目，將焦點(diǎn)解決（SFBT）引入學(xué)校管理中，組建了來(lái)自五校區(qū)55名教師成立心育特色實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)。在校內(nèi)開(kāi)展了系列教師焦點(diǎn)解決（SFBT）專項(xiàng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)全國(guó)知名心理專家鄧旭陽(yáng)教授開(kāi)辦教師心理教育劇工作坊。實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教師從自身工作中遇到的問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的焦點(diǎn)解決發(fā)現(xiàn)例外的思維方式，主動(dòng)尋找可能的解決辦法，和班內(nèi)的孩子們共同討論圍繞問(wèn)題的解決設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的心理教育劇本，并排演貼近學(xué)生生活的校園心理劇。隨著心育特色項(xiàng)目的推進(jìn)，漸漸的校園內(nèi)形成了一股溫暖積極的心育文化氛圍，從實(shí)驗(yàn)組教師擴(kuò)大到五校區(qū)全體教師積極參與，不僅成功完成了許多個(gè)案學(xué)生的轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)，促進(jìn)積極班級(jí)文化建設(shè)，更是依托學(xué)?！瓣P(guān)愛(ài)教育”文化體系梳理出“陽(yáng)光的心 芬芳的愛(ài)”心育特色工作體系，征集整理明遠(yuǎn)優(yōu)秀心理教育劇本集《心靈暖燈》、師生人人參與舉辦明遠(yuǎn)杯大型積極心理校園戲劇節(jié)，編輯印發(fā)《繪愛(ài)的心》學(xué)生作品成果集。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、心理教育專家的幫助和指導(dǎo)下，在明遠(yuǎn)教育書院實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)校大力支持下， 2017年5月24日成功舉辦2017年北京市525心理健康工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)展示活動(dòng)。來(lái)自五校區(qū)16位教師創(chuàng)新呈現(xiàn)了精彩的心理晨會(huì)課，《小紙杯漫談》、《愛(ài)生氣的小毛驢》、《滴答滴》、《管樂(lè)班的幸福生活》、《我們一起嗨》等16個(gè)師生原創(chuàng)積極心理教育劇得到與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)一致好評(píng)，積極心理劇，教育大舞臺(tái)，這種全新的嘗試也促進(jìn)了學(xué)校心理特色的形成。

（一）從正向意義出發(fā)，不關(guān)注問(wèn)題，而關(guān)注問(wèn)題的解決

我校心育工作途徑的創(chuàng)新是以心理晨會(huì)課為表現(xiàn)形式，以積極心理劇為載體，究其根本意義還是指向幫助學(xué)生成長(zhǎng)和教師教育教學(xué)工作中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，例如《手機(jī)風(fēng)波》手機(jī)成癮、《管樂(lè)班的幸福生活》學(xué)生合作、《滴答滴》學(xué)生時(shí)間管理、《愛(ài)生氣的小毛驢》情緒管理等等。與傳統(tǒng)德育說(shuō)教、班級(jí)管理不同，我們首先對(duì)參與心育特色項(xiàng)目核心組的55名教師進(jìn)行了心理專業(yè)培訓(xùn)，在掌握了初步的心理教育劇技術(shù)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)導(dǎo)老師通過(guò)校區(qū)聯(lián)合教研、小組教研、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教師個(gè)案指導(dǎo)，幫助老師完成了選題，也在這個(gè)過(guò)程中潛移默化的實(shí)現(xiàn)教師教育思想的轉(zhuǎn)化。即：從傳統(tǒng)的追因模式中擺脫出來(lái)，無(wú)論是班級(jí)還是個(gè)別學(xué)生討論再多的成因經(jīng)常會(huì)成為改變發(fā)生的理由和借口，比如：家庭教養(yǎng)模式不好，班級(jí)原有習(xí)慣不良等等。針對(duì)老師們提出的實(shí)際問(wèn)題，我們只進(jìn)行面向解決的思考讓困境豁然開(kāi)朗。每一個(gè)劇本題目的遴選就是老師心中最想解決的實(shí)際問(wèn)題，而劇本的編寫過(guò)程，實(shí)際就是帶領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)深度參與解決問(wèn)題的過(guò)程。在排練中，自然引發(fā)的解決之道。從正向的意義出發(fā)，通過(guò)排劇、表演、分享，使得每個(gè)老師和學(xué)生開(kāi)始相信自己才是他自己?jiǎn)栴}的專家，解決之道就蘊(yùn)含在他的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之中。積極心理教育劇和積極心理晨會(huì)課的教育影響力正是體現(xiàn)在這是孩子們、老師們、家長(zhǎng)們自身的資源被發(fā)現(xiàn)和復(fù)制出來(lái)的改變之道，也正因如此非外力所迫的改變才有可能從根本上解決問(wèn)題。所以每個(gè)人的解決之道都不同，每個(gè)校園劇的演繹是老師和孩子們最智慧的結(jié)晶。

（二）建立焦點(diǎn)思維，通過(guò)小改變引發(fā)大改變

焦點(diǎn)解決通過(guò)每個(gè)教師個(gè)體的思維改變，提升學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，進(jìn)而輻射到每個(gè)學(xué)生的家庭，影響班級(jí)向善風(fēng)氣的形成。小改變引發(fā)大改變，當(dāng)“例外”的小雪球滾動(dòng)起來(lái)，正向的能量開(kāi)始流動(dòng)，所有的好的改變都有可能發(fā)生。

積極心理劇的演出只是成長(zhǎng)的起點(diǎn)，積極心理晨會(huì)課又是學(xué)校心理工作的一個(gè)創(chuàng)新，利用早晨7：40進(jìn)校到8：00之間20分鐘的晨會(huì)時(shí)間，由老師組織針對(duì)劇情展示之后進(jìn)行互動(dòng)分享，強(qiáng)調(diào)教師完全接納學(xué)生，交流討論和AB劇、劇本改編等方式幫助學(xué)生重新構(gòu)建問(wèn)題的解決方法，把傳統(tǒng)的教育缺陷思維轉(zhuǎn)變成焦點(diǎn)的發(fā)展思維。在班主任班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中引導(dǎo)教師和學(xué)生一起想象他（她）們希望班級(jí)發(fā)生怎樣的變化，可以共同做些什么以達(dá)成目標(biāo)，并在師生達(dá)成共識(shí)后制定切實(shí)可行的行動(dòng)目標(biāo)（改變一小步）。教師角色轉(zhuǎn)變成為一個(gè)好的輔助者、支持者，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在資源，認(rèn)識(shí)到自己擁有改變的力量，無(wú)論是個(gè)體輔導(dǎo)還是班級(jí)團(tuán)體建設(shè)都把決定如何改變的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生能夠有力量走自己想走的路。

班級(jí)管理如此，學(xué)校管理同理所證，從小小的積極心理劇到教育大舞臺(tái)，當(dāng)“例外”發(fā)生時(shí)就有了改變的開(kāi)始，當(dāng)有了一個(gè)兩個(gè)核心老師的轉(zhuǎn)變就有可能帶動(dòng)身邊每一位老師、每一個(gè)教研組的參與。以焦點(diǎn)的思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)每個(gè)人內(nèi)在改變的力量，相互扶持、家校協(xié)同，小小的改變是教育美好愿景的開(kāi)始。

（三）用尊重和信任激發(fā)每個(gè)人的潛能

無(wú)論是骨干教師還是職業(yè)倦怠的教師，無(wú)論是三好學(xué)生還是每天逃學(xué)的特殊孩子，他們都在試圖讓自己變得更幸福、更好。相信每一個(gè)人都天生具有資源，都是用盡一切力量成長(zhǎng)為今天的自己的，了解并認(rèn)可自己所擁有的力量就足以幫助其獲得改變的勇氣，引發(fā)行動(dòng)，成就更好的自己。承認(rèn)這一點(diǎn)的意義在于，找到問(wèn)題背后的正向資源，這通常就是引發(fā)改變的開(kāi)始。在心育特色項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中我常常會(huì)向身邊的德育干部、校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)們學(xué)習(xí)，想每一個(gè)一線老師、甚至是學(xué)校工友師傅學(xué)習(xí)，作為管理者在管理過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)“人性化”，既要善于了解教師的需求，理解和尊重教師的勞動(dòng)；也要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；充分保障學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)工作中的主體地位。尊重與信任也使我得到身邊領(lǐng)導(dǎo)同事諸多的幫助和鼓勵(lì)，每一天心懷溫暖與感激，同時(shí)也把這個(gè)積極能量傳遞給身邊的老師們。工作中時(shí)時(shí)帶著期待和欣賞真誠(chéng)的表達(dá)，注意尊重每個(gè)老師自由的選擇他們喜歡的主題擅長(zhǎng)的領(lǐng)域；請(qǐng)老師們選擇自己合適的時(shí)間、方式來(lái)討論劇本；而我能做的就是讓老師切身體會(huì)到無(wú)論何時(shí)，老師們可以隨時(shí)用微信、電話找到我求得幫助，雖然在不同的校區(qū)工作卻要讓每個(gè)老師感受到公平的支持，特別是老師們遇到困難時(shí)，我必須是最可靠最專業(yè)的后盾。只有老師們身心舒暢，才能放開(kāi)手腳工作，提高工作實(shí)效。正是充分的尊重與信任才使教師積極性和創(chuàng)造性得到恰如其分的發(fā)揮，每一個(gè)生動(dòng)的積極心理劇、每一節(jié)精彩的心理晨會(huì)課教研創(chuàng)作歷程讓我懂得教育管理中溝通和合作才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，基于焦點(diǎn)解決的學(xué)校管理最重要的也就在于對(duì)每一個(gè)個(gè)體獨(dú)特性的最大尊重，對(duì)每一個(gè)例外發(fā)生的信心，對(duì)每一天工作實(shí)踐中的困難和問(wèn)題勇敢面對(duì)和積極的解決突破。

作為一名心理工作者、一個(gè)學(xué)校的中層干部，我相信在這個(gè)繽紛多彩的教育大舞臺(tái)上會(huì)有更多的適合當(dāng)下國(guó)情、校情、學(xué)情的新途徑好方法，就像積極心理劇、積極心理晨會(huì)課一樣等待我們?nèi)ゴ竽憚?chuàng)新實(shí)踐，讓我們的校園處處綻放著積極的生命芳香！

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