立德樹(shù)人 啟智育才 奠基幼兒金色童年

夏淑芳

摘要：傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任經(jīng)常是 “班級(jí)命運(yùn)”的主載者，“一個(gè)人說(shuō)了算”的班級(jí)管理理念讓無(wú)數(shù)的教師刻骨銘心，他們經(jīng)常不考慮他人的想法，把班級(jí)其他教師、幼兒、家長(zhǎng)當(dāng)作隱形人。在他們看來(lái)，班級(jí)管理“簡(jiǎn)單”想說(shuō)什么就說(shuō)什么、想做什么就做什么。

關(guān)鍵詞：幼兒園班級(jí)管理；溝通

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)管理理念

要管理好一個(gè)班級(jí)，班級(jí)中每一位幼兒、每一位老師、每一位家長(zhǎng)都應(yīng)付出努力，而非僅是班主任一個(gè)人的事，因此，應(yīng)讓所有的成員都參與其中，成為其中的一員，成為可以“說(shuō)話”的人，成為班級(jí)管理中不可缺少的組成部分，成為班級(jí)管理的主體。做為管理者，我們更應(yīng)該經(jīng)常為自己洗腦，將一些陳舊的管理理念在腦子里徹底清除，不斷學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的班級(jí)管理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并提取、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為適合自己、自己班級(jí)管理的東西，不斷探索、反思、改進(jìn)。

二、良好的溝通促進(jìn)班級(jí)管理

（一）教師與教師之間良好的溝通是班級(jí)管理的基礎(chǔ)

一個(gè)班級(jí)內(nèi)3位教師之間的溝通是否順暢、關(guān)系是否融洽、配合是否默契，直接關(guān)系到班風(fēng)的好壞，是管理班級(jí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诠芾戆嗉?jí)的時(shí)候做到了以下三點(diǎn)：

1.教師之間坦誠(chéng)相待，加強(qiáng)溝通

班級(jí)內(nèi)的教師應(yīng)相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠(chéng)”二字。主班教師在處理班級(jí)中的事情時(shí)要與配班教師多溝通、交流。對(duì)出現(xiàn)的情況要相互分析：比如哪個(gè)小朋友進(jìn)步了？哪個(gè)小朋友近階段不愛(ài)吃飯等？對(duì)情況不同的小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵(lì)他們等。兩位老師及時(shí)溝通，交流意見(jiàn)和看法，這樣既加強(qiáng)了兩位老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育和班級(jí)的管理。這樣班級(jí)才有凝聚力、向心力，班級(jí)管理工作也就自然上來(lái)了，見(jiàn)成效了。

2.教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

在班級(jí)管理中，主班老師在做好全班總體統(tǒng)籌的前提下，要善于利用配班老師的優(yōu)勢(shì)來(lái)帶動(dòng)班級(jí)體的進(jìn)步，遇到班上的大小事情多商量，多溝通，特別是當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，遇到分歧時(shí)，要多聽(tīng)其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，只有老師團(tuán)結(jié)了，班級(jí)才有凝聚力。

3.教師之間既要明確分工，又要密切配合

在幼兒園里班級(jí)教師一般配備二教一保，三個(gè)人要負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事情，我們是班級(jí)中的主要承擔(dān)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任。在明確分工的前提下，密切配合十分必要。我們?cè)陔娔X桌的上面放著一本自制的書，里面記錄著每天家長(zhǎng)囑咐我們的事情：比如今天多給他喝點(diǎn)白開(kāi)水、不要給他吃油膩的東西等。哪位老師聽(tīng)見(jiàn)就及時(shí)記錄下來(lái)，這樣兩位老師就做到心中有數(shù)了，而且也不會(huì)忘記。

（二）教師與幼兒的良好溝通是班級(jí)管理的核心

在幼兒園，與幼兒的良好溝通是保證班級(jí)順利運(yùn)轉(zhuǎn)的核心。做好班級(jí)管理，不能單靠熱情，需要我們真愛(ài)的付出，需要心與心的交流。

1.做幼兒生活中的“好媽媽”

剛?cè)雸@的時(shí)候很多孩子是第一次離開(kāi)熟悉的環(huán)境、離開(kāi)爸爸媽媽，情緒很不穩(wěn)定，這個(gè)時(shí)候他們需要的不是“老師”，而是一位可以給他們安心和安慰的“媽媽”。在和孩子們溝通的時(shí)候我們都是蹲著，眼睛看著他們，用關(guān)愛(ài)的眼神、溫柔的聲音，去安撫他們的不安情緒。要做一個(gè)好媽媽，必須用心去看、去聽(tīng)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的需要，給他們以安全感。

2.做幼兒游戲中的“好伙伴”

游戲是幼兒的天性，幼兒也是在游戲中學(xué)會(huì)各種知識(shí)，特別是對(duì)低幼的孩子來(lái)說(shuō)，給他們創(chuàng)造各種游戲角，制作各種游戲材料，使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到知識(shí)，體會(huì)到幼兒園的樂(lè)趣。教師應(yīng)該和幼兒一起游戲，做幼兒游戲中的好朋友與好伙伴，創(chuàng)造出一種歡樂(lè)、祥和的氛圍，這樣和幼兒的距離也就近了。

3.做幼兒學(xué)習(xí)上的“引導(dǎo)者”

教師是幼兒學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，做一個(gè)好的引導(dǎo)者必須要在課前下足功夫備好課程，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好課程的內(nèi)容和形式，充分激發(fā)幼兒的興趣和參與，引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）教師與家長(zhǎng)之間的良好溝通是班級(jí)管理的關(guān)鍵

1.態(tài)度積極熱情

教師每天對(duì)待家長(zhǎng)要態(tài)度熱情、真誠(chéng)、讓家長(zhǎng)感到自己是受老師尊重的，被老師所接受的。這樣才能打開(kāi)“溝通”這扇大門，在家長(zhǎng)接送時(shí)與他們談?wù)劚舜岁P(guān)心的話題等，拉近距離，面對(duì)不同年齡段的家長(zhǎng)，談?wù)摰脑掝}也是不一樣的，比如：爺爺奶奶他們所關(guān)心的是孩子的吃飯情況、睡覺(jué)問(wèn)題。爸爸媽媽關(guān)心的話題是孩子在園學(xué)本領(lǐng)的情況。我們要根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況，符合實(shí)際的與她們進(jìn)行交談。這樣會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得與老師交流輕松自然，讓他們?cè)敢馀c老師溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)為老師比較的認(rèn)真與負(fù)責(zé)。

2.多溝通，充分利用家長(zhǎng)資源

交流途徑可以是多樣性的。為了讓家長(zhǎng)更好地了解孩子在園的生活情況，我們?cè)诎嗉?jí)中創(chuàng)設(shè)了《您想對(duì)我們說(shuō)》，家長(zhǎng)園地等，，以便家長(zhǎng)多了解情況。借助幼教軟件、微信、QQ等與家長(zhǎng)隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)溝通，利用家長(zhǎng)座談會(huì)與家長(zhǎng)共同協(xié)商解決。提高家長(zhǎng)參與的積極性，也讓家長(zhǎng)有更多與老師溝通的機(jī)會(huì)。幼兒在家里的時(shí)間比在幼兒園的時(shí)間多，與家長(zhǎng)的接觸更為密切，因此，應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)與幼兒園緊密配合，做到一唱一和、步調(diào)一致教育引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成各種良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。平日里，多與家長(zhǎng)溝通交流幼兒在家、在園表現(xiàn)情況，如：“某某握筆姿勢(shì)是否正確？、某某還挑食嗎？、生活、學(xué)習(xí)作息時(shí)間怎么樣？……”了解幼兒是否出現(xiàn)“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的情況，對(duì)表現(xiàn)有待改進(jìn)的幼兒，共同討論、尋找合理有效的措施。

3.因人而宜

每個(gè)家長(zhǎng)的情況都是各不相同的，作為老師也不能千篇一律地對(duì)待，要針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)采取不同的溝通方法，使溝通取得預(yù)期的效果。有的家長(zhǎng)過(guò)高要求孩子，急于求成，那么，我們就要向他們解釋幼兒的年齡特點(diǎn)，并告訴他們過(guò)高、過(guò)急的要求孩子只能使孩子膽怯、喪失自信心。有的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的在園情況，那么，我們就要向他們宣傳家園配合的重要性，要用鮮明的實(shí)例來(lái)宣傳，使家長(zhǎng)心服口服。

做一名幼兒信任、喜愛(ài)的教師是我們最大的追求。良好的溝通為我們教師與幼兒、與家長(zhǎng)搭起了一座橋梁，使我們的班級(jí)管理做得有聲有色。良好的溝通，用愛(ài)心、耐心和細(xì)心創(chuàng)設(shè)溝通的橋梁，相信我們的班級(jí)將更加和諧、更有活力、更具特色。

三、及時(shí)反思調(diào)整改進(jìn)

班級(jí)管理的措施、方法不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)橛變涸诔砷L(zhǎng)，他們的知識(shí)、能力、情感等也在發(fā)生著各種各樣的變化，他們每個(gè)階段的表現(xiàn)都會(huì)發(fā)生或大或小的變化，我們應(yīng)在每實(shí)施一個(gè)策略方法時(shí)，及時(shí)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)策略是否妥當(dāng)，是否適合幼兒的實(shí)際情況。對(duì)欠妥當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ瑧?yīng)該及時(shí)尋找根源，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。如：我班有個(gè)幼兒用餐時(shí)進(jìn)餐速度很慢，還挑食，我發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題時(shí)，就引導(dǎo)她：“吃飯吃太慢，飯菜會(huì)涼的，吃下去不容易消化，會(huì)肚子疼，要一口飯一口菜的大口吃，這樣才有營(yíng)養(yǎng)，身體才會(huì)變壯！”每當(dāng)吃飯的時(shí)候我就會(huì)用類似的話語(yǔ)教育引導(dǎo)他，聽(tīng)了我的話，剛開(kāi)始他似乎覺(jué)得有些道理，吃飯的速度變快了許多，而且也慢慢變得不挑食了。可是過(guò)了一段時(shí)間，吃飯?zhí)∮致@現(xiàn)出來(lái)了，我想了想，我用的方法太老套了，激勵(lì)的作用在不斷削弱，他似乎已經(jīng)聽(tīng)得麻木了。針對(duì)這種情況，我思考著，又采用了“‘獎(jiǎng)勵(lì)小貼圖、‘如果吃得快些，就讓他玩某某最好玩的玩具、‘適時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)鼓勵(lì)他、‘充分利用家長(zhǎng)資源，將他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)給他精神獎(jiǎng)勵(lì)，如：帶他去游玩等?！钡龋變河貌吐默F(xiàn)象又慢慢地發(fā)生改變，幼兒又進(jìn)步了。因此，在實(shí)施班級(jí)管理方法中，應(yīng)觀察方法實(shí)施后的效果，對(duì)缺乏智慧的管理方法應(yīng)該及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。