堅(jiān)持課前有效朗讀，強(qiáng)化語(yǔ)言積累，努力提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

李其云

（陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣古城九年制學(xué)校）

摘 要：小學(xué)現(xiàn)階段，隨著英語(yǔ)早讀的設(shè)置和周一語(yǔ)文早讀的占用，每周語(yǔ)文早讀的時(shí)間明顯不足，而語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)又要求學(xué)生必須積累大量的詞匯和語(yǔ)句，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生較多，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)（朗讀）狀況令人擔(dān)憂。幾十年來(lái)，學(xué)生都是以嘹亮的歌聲迎接老師走進(jìn)教室。語(yǔ)文課需要學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，于是經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，積極推行了課前高效朗讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)施，收到了非常好的效果。

關(guān)鍵詞：課前狀態(tài)；朗讀筆記本；領(lǐng)讀；高效朗讀；詞句積累

農(nóng)村學(xué)校存在留守兒童增多、學(xué)生監(jiān)護(hù)人管教不力、學(xué)生普遍不愛閱讀書籍、學(xué)困生多等現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)就只能靠我們教師的愛心、耐心和責(zé)任心了。多年任教小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生不但多而且連課本上的詞語(yǔ)和詩(shī)句都記不住，怎么讓背誦落到實(shí)處？怎么提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)？經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持課前朗讀，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言積累，是提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的一條途徑。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)狀態(tài)

1.課前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課前預(yù)備鈴響后，學(xué)生都在干什么？你可能會(huì)說(shuō)：“學(xué)生一邊唱歌一邊做課前準(zhǔn)備?！鄙险n鈴響后，學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)了嗎？你可能會(huì)說(shuō)：“唉，等開課后創(chuàng)設(shè)情境，再激趣導(dǎo)入吧。”

2.朗讀時(shí)間不足

在語(yǔ)文教學(xué)中，背誦也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種好方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靠積累，要積累就離不開讀書、離不開背誦、離不開朗讀，所以，從小學(xué)到高中，每天第一節(jié)課都是早讀。農(nóng)村小學(xué)周一升旗儀式會(huì)占用一節(jié)早讀，英語(yǔ)至少需要一節(jié)早讀，所以語(yǔ)文早讀就僅有三節(jié)了，學(xué)生早讀的時(shí)間和用在朗讀背誦的時(shí)間顯然不足。

3.語(yǔ)言積累不牢固

作為長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)工作的一線語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)大班額的中高年級(jí)的語(yǔ)文及格率，大都在80%～90%之間，很少有100%的及格率，而且班級(jí)中的學(xué)困生多達(dá)5～10人，這些學(xué)困生連諸如“看拼音寫詞語(yǔ)”“改正錯(cuò)別字”“補(bǔ)充完整詞語(yǔ)、格言、古詩(shī)詞”“按課文內(nèi)容填空”這些“死知識(shí)”都失分較多，每次語(yǔ)文檢測(cè)完畢，老師就會(huì)抱怨：“學(xué)生的記性真讓我頭疼！”

二、課前高效朗讀的實(shí)施

一直以來(lái)，學(xué)生課前都是一片悅耳的歌聲，在歌聲中，有些學(xué)生根本沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響著課堂教學(xué)效率；朗讀時(shí)間的不足，學(xué)困生的語(yǔ)言積累不豐富，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，我在班上推行了課前高效朗讀，有效地改變了上述三個(gè)不佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，我的做法是：

1.設(shè)置“朗讀本”

要求每個(gè)學(xué)生要有一個(gè)朗讀筆記本，每學(xué)一課，就會(huì)統(tǒng)一圈定需要識(shí)記的詞語(yǔ)、精彩的句子、必背的段落、“讀讀寫寫”“日積月累”等。然后要求學(xué)生抄寫在朗讀本上，以備課前統(tǒng)一朗讀。朗讀本要求認(rèn)真抄寫，并落實(shí)檢查。

2.做好“朗讀計(jì)劃”

指導(dǎo)課代表做好朗讀計(jì)劃，只要是語(yǔ)文課就必須進(jìn)行課前朗讀，每節(jié)課都讀什么內(nèi)容，要預(yù)先有一個(gè)安排，不可亂讀，漏讀，應(yīng)該按計(jì)劃有序地進(jìn)行課前朗讀。

3.選好“領(lǐng)讀人”

挑選責(zé)任心強(qiáng)的語(yǔ)文課代表，由他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前朗讀，每節(jié)語(yǔ)文課前，預(yù)備鈴一響，課代表就會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)大家拿出朗讀本，讀第××課的詞語(yǔ)（句子）……”隨著課代表的組織，學(xué)生打開朗讀本整齊地進(jìn)行朗讀識(shí)記。學(xué)生一邊讀一邊要進(jìn)行“書空”練習(xí)（用手指頭在桌面或空中比劃著寫字詞或句子中的關(guān)鍵字詞）。

4.落實(shí)“用心讀”

在朗讀的過(guò)程中，由班長(zhǎng)或老師負(fù)責(zé)檢查、督促學(xué)生是否已進(jìn)入狀態(tài)，是否在用心朗讀，是否做到了“心到、眼到、口到”，對(duì)于遲到的學(xué)生和不用心的學(xué)生，要根據(jù)情況進(jìn)行本節(jié)課朗讀內(nèi)容的抄寫。

三、堅(jiān)持語(yǔ)文課前高效朗讀的效果

1.課前統(tǒng)一朗讀營(yíng)造了積極上課的氛圍，奏響了高效課堂的序曲，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)快，聽講的效率大大提高了。

2.課前統(tǒng)一朗讀，能要求學(xué)生積累大量的詞匯，使學(xué)生體會(huì)到多彩的語(yǔ)言表達(dá)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)了習(xí)作水平的提高。

3.課前統(tǒng)一反復(fù)朗讀，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的讀寫能力，使語(yǔ)文背誦記憶方面的內(nèi)容得到了鞏固，學(xué)生的錯(cuò)別字逐漸減少了，基礎(chǔ)的“死知識(shí)”不再丟分了，教學(xué)質(zhì)量顯著提高了。

4.課前朗讀，彌補(bǔ)了早讀課時(shí)的不足，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)字、詞、句、段的積累，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.課前統(tǒng)一齊聲朗讀，形成了一種課前準(zhǔn)備常態(tài)，使紀(jì)律得到了提升，間接地消除了學(xué)生課前的安全隱患。

此外，我還將語(yǔ)文課前朗讀延伸到學(xué)生所有的空閑時(shí)間里，并將“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”與課本中的名言警句朗讀結(jié)合起來(lái)，只要有機(jī)會(huì)就會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀：如營(yíng)養(yǎng)餐整隊(duì)前朗讀國(guó)學(xué)經(jīng)典（選讀日積月累），放學(xué)集合整隊(duì)時(shí)朗讀名言警句。

近幾年來(lái)，盡管班額相對(duì)大，盡管接班學(xué)生基礎(chǔ)差，由于我堅(jiān)持推行課前朗讀，所帶班級(jí)的語(yǔ)文及格率都達(dá)到了客觀的理想水平（甚至是100%的及格率），語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量顯著提高；更主要的是學(xué)生積累了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

參考文獻(xiàn)：

黎隆成.淺談?wù)n前朗讀的作用[J].海南教育，2002（12）.

編輯 高 瓊