淺談初中語文教學(xué)如何適應(yīng)新課改

安源

目前很多中學(xué)語文教師為了在中考中取得優(yōu)異的成績，提高升學(xué)率，都不得不圍繞著中考指揮棒而展開教學(xué)。教師整日忙于研究中考題型，尋找教學(xué)捷徑。因此，不可避免的進(jìn)行“填鴨式”地傳授知識，課堂上教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受知識，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥，這與中學(xué)語文課堂教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育背道而馳。新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革必須努力實(shí)現(xiàn)新的突破。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)新課改精神呢？在這里我想依據(jù)我多年的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、重視課堂上師生角色的轉(zhuǎn)變

有的專家認(rèn)為：從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)是當(dāng)今課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。

二、重視轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式

過去語文教學(xué)其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見，教學(xué)模式非常單一，總是教師一味地講，學(xué)生被動地聽，機(jī)械地記。這與素質(zhì)教育提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念截然相反。它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？鬃釉f過：“學(xué)而不思則罔”，古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，使課堂教學(xué)從教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變。課堂上應(yīng)該成為學(xué)生理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是啟發(fā)式、自學(xué)式、討論式，也可以是傳統(tǒng)的講授式，可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任“小老教”的角色，進(jìn)行交流，教師采用集中指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法進(jìn)行教學(xué)。“互動型”的教學(xué)方法，有利益鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，教師在課堂上起引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)地位。例如在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，配上背景和音樂請同學(xué)朗讀這篇課文，然后積極引導(dǎo)大家充分發(fā)揮想象力，在大腦中勾勒出朱自清父親過馬路買東西時(shí)的情景，然后請同學(xué)到臺上來，把他心中的情景在黑板上描繪出來，要求其它同學(xué)也在紙上畫出屬于自己的“背影”。畫完之后，請同學(xué)們分別說說自己對《背影》這篇文章的理解，最后由老師做精彩點(diǎn)評總結(jié)。通過這樣一系列的活動，課堂氛圍變得輕松活躍起來，同學(xué)們也從被動地接受知識，變成了積極地參與課堂，在這篇課文的教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)來改變課堂教學(xué)單一的模式，不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們對課文的理解。多媒體技術(shù)是初中語文教學(xué)的最好教學(xué)手段之一，當(dāng)我們在課堂上遇到僅通過語言講授仍然覺得效果不佳的時(shí)候，可以借助多媒體來解決。它能創(chuàng)造出一種真實(shí)，生動，有趣的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，因此多媒體技術(shù)的運(yùn)用為發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用創(chuàng)造了條件。

一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，以學(xué)生為主體的，針對這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

三、重視教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動。所以要變機(jī)械模仿為創(chuàng)造性思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相糾正、彼此豐富，使發(fā)展空間更加廣闊。讓學(xué)生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)，教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。

總之，在語文教學(xué)中教師的作用在于做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個(gè)導(dǎo)演。即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，要用活一個(gè)”導(dǎo)”字，教師要為學(xué)生的語言種實(shí)踐創(chuàng)造契機(jī)、以此提高學(xué)習(xí)效率。