閱讀慢動(dòng)作

曹映紅

（湖南省冷水江市特殊教育學(xué)校）

閱讀的重要性，讓孩子們盡早養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，作為語(yǔ)文老師的我們都知道?？墒?，知道是一回事，如何在自己的教學(xué)工作中去實(shí)踐、去指導(dǎo)、去堅(jiān)持，真正讓閱讀走進(jìn)孩子們的心靈，讓閱讀變得“妙趣橫生”“卓有實(shí)效”呢？我們還有太多的迷茫與困惑。聽(tīng)罷李玉貴老師的《兩只手套》后，我深深地為之感動(dòng)，為她的用心，為她的堅(jiān)持，為她對(duì)學(xué)生的尊重。同時(shí)也帶給了我諸多的思考，我們究竟應(yīng)該如何為孩子們的閱讀打開(kāi)一扇窗，引導(dǎo)孩子們真正走進(jìn)五彩繽紛的閱讀世界呢？

一、閱讀是應(yīng)該慢慢來(lái)的——老師會(huì)等你

龍應(yīng)臺(tái)老師在《孩子你慢慢來(lái)》中寫(xiě)過(guò)這樣一句話：我，坐在斜陽(yáng)淺照的臺(tái)階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指……李玉貴老師就愿意給孩子們這樣的等待！她告訴孩子們，閱讀是應(yīng)該慢慢來(lái)的，用上閱讀“慢動(dòng)作”，我們可以從一點(diǎn)都不會(huì)閱讀到有一點(diǎn)點(diǎn)會(huì)閱讀，從一點(diǎn)都不喜歡閱讀到有一點(diǎn)點(diǎn)喜歡閱讀，從一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步到大幅度的提高。她一步一步地，毫不著急地引導(dǎo)著孩子們，逐層地去達(dá)成閱讀的目標(biāo)，讓孩子們覺(jué)得原來(lái)慢慢的閱讀是一件多么快樂(lè)的事情，它一點(diǎn)都沒(méi)有難倒我。

在課堂中，她說(shuō)得最多的一句話就是：別著急，老師會(huì)等你！這句話就像清泉，緩緩、暖暖地流入孩子們的心田，他們的臉上始終洋溢著笑容，洋溢著快樂(lè)，這份感受就源于李玉貴老師真心的期待！而我們，或許是因?yàn)楣ぷ鞯姆爆?，或許是因?yàn)檫^(guò)大的應(yīng)考、升學(xué)的壓力，我們?cè)谡n堂中逐漸失去了耐性，我們變得急躁不安、焦慮不已，我們總會(huì)不停地催促學(xué)生“快點(diǎn)”“再快點(diǎn)”“快速瀏覽課文”“快速默讀”，對(duì)于孩子們的思考和回答，節(jié)奏就更快了，“不會(huì)？好，誰(shuí)來(lái)幫他？”……閱讀能力稍弱的孩子在課堂中經(jīng)常會(huì)覺(jué)得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、不知所以。因?yàn)槲覀儧](méi)有學(xué)會(huì)等待，也不愿意去等待。

在李玉貴老師的課堂，很多時(shí)候都是安靜的，靜的除了孩子們翻紙動(dòng)筆的聲音，你幾乎什么都聽(tīng)不到?？蛇@種寧?kù)o卻讓你覺(jué)得心曠神怡，一點(diǎn)都不沉悶，因?yàn)楹⒆觽兊娜褙炞ⅲ驗(yàn)楹⒆觽兊奶耢o美好?？墒堑搅酥笇?dǎo)階段，你就會(huì)驚覺(jué)，孩子們的思維是那么的活躍，經(jīng)常會(huì)給我們帶來(lái)意外的驚喜。你更會(huì)覺(jué)得，在這樣的課堂，閱讀是件多么幸福快樂(lè)的事情！

二、閱讀是面向全體孩子的事情——我們一個(gè)都不能拉下

聽(tīng)李玉貴老師的課，你會(huì)覺(jué)得她就是一縷春風(fēng)，輕柔地拂過(guò)每一個(gè)孩子的臉龐，她就是一泓清泉，悄然地流過(guò)每一個(gè)孩子的心田。她經(jīng)常會(huì)要求孩子們：我要看到所有人關(guān)注的眼睛，少一個(gè)都不行！每每聽(tīng)到這話時(shí)，我都會(huì)心生感動(dòng)！課改以來(lái)，每位教師都在“說(shuō)”要面向全體學(xué)生，也在用自己的實(shí)際行動(dòng)“做”著讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中去。但是，我看到的多數(shù)課堂仍舊是有形而無(wú)實(shí)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師叫的是舉手的學(xué)生，訓(xùn)的是學(xué)會(huì)的學(xué)生，即使是小組交流也是那些少數(shù)尖子生的演講，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客，這樣課堂并沒(méi)有面向每一位孩子，更多的是變成了優(yōu)等生生動(dòng)的表演。而李玉貴老師就一直在課堂上踐行自己的觀點(diǎn)。首先她把思考的時(shí)間和探究的空間交給每一名學(xué)生，做到全員參與。課堂上，她注意留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，不急于求成。其次是分層設(shè)問(wèn)，力爭(zhēng)做到人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，五指都有長(zhǎng)短之分，更何況一班幾十名學(xué)生。在后面想象續(xù)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，口語(yǔ)表達(dá)好的孩子和口語(yǔ)表達(dá)稍弱孩子的問(wèn)題引導(dǎo)就截然不同。再者是評(píng)價(jià)講求藝術(shù)性，面向每一個(gè)孩子。人人都渴望得到認(rèn)可，被人欣賞，品嘗成功的喜悅，優(yōu)等生如是，學(xué)困生尤甚。所以，讓每個(gè)學(xué)生都不同程度地得到激勵(lì)和肯定也是非常重要的，李玉貴老師會(huì)巧妙地抓住時(shí)機(jī)，做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)輕撫的動(dòng)作，一句溫馨的評(píng)價(jià)，讓孩子們不斷去體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，也能正確面對(duì)自己的不足。

三、閱讀與寫(xiě)作是不可以分離的——寫(xiě)作無(wú)處不在

李玉貴老師說(shuō)：讀，只是閱讀的第一步，粗淺的泛讀并不是真正的閱讀，只有讀出來(lái)、說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，才邁出了閱讀最重要的一大步，如此反復(fù)輪回才算是真正閱讀了。所以在她的課堂，寫(xiě)作無(wú)處不在。如文中有留白補(bǔ)充，“中間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？嘗試寫(xiě)幾句？”學(xué)完之后，有想象思考：“那什么時(shí)候，松鼠一家會(huì)去感謝小男孩呢？小松鼠又如何才能找到小男孩？他們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？”學(xué)生在已有的閱讀基礎(chǔ)上，動(dòng)筆并非難事，反而思如泉涌，下筆有神。在課堂上，在學(xué)校某一個(gè)角落，在路邊，抑或在街頭一隅，你都能看到孩子們?cè)谡J(rèn)真地寫(xiě)作，寫(xiě)作真的無(wú)處不在，更難能可貴的是你能真切地體會(huì)到孩子們閱讀的快樂(lè)，寫(xiě)作的快樂(lè)。

老師們，孩子良好的閱讀習(xí)慣會(huì)影響孩子的一生，孩子經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)下就是他們寫(xiě)作的當(dāng)下，別忘了給孩子們保留閱讀的時(shí)間，這是最重要的，所以，讓孩子們的人生在慢慢的閱讀中逐漸豐盈吧。

編輯 謝尾合