堅守農村教育之邊緣

楊俊林

（甘肅省武威涼州區(qū)古城鎮(zhèn)上河小學）

近幾年，我區(qū)地處邊緣地帶的農村義務教育舉步維艱，在教育質量領域內也處于邊緣，嚴重影響了涼州教育的整體發(fā)展。筆者認為：堅守農村教育的邊緣，努力提升邊緣地區(qū)、薄弱學校的教育教學質量是推進教育均衡發(fā)展，促進區(qū)域教育質量整體提升的重要舉措。下面就目前我區(qū)農村邊緣地帶義務教育的一點認識做以淺談。

一、目前我區(qū)農村邊緣地帶義務教育現(xiàn)狀

1.我區(qū)農村邊緣地區(qū)的區(qū)域經濟現(xiàn)狀

我校地處涼州區(qū)邊緣山區(qū)，特別是學校覆蓋的區(qū)域內有多個行政村中屬于85個建檔立卡的貧困村。由于地處沿山邊緣地帶，地勢落差大，交通不便利，經濟結構單一，農民收入普遍不高。盡管這兩年在政府扶貧政策的大力扶持和積極引導下，已經有部分行政村脫貧，且村級道路已有部分完成了硬化，個別村組還搭建了規(guī)?；娜展鉁厥?，但區(qū)域內農民的主要經濟來源仍以大量農民工外出務工收入為主?？梢哉f，在落后的經濟狀況下，家長落后的教育觀念和較低水平的家庭教育期望嚴重影響著本地區(qū)義務教育的發(fā)展。

2.我區(qū)農村邊緣地區(qū)的義務教育現(xiàn)狀

目前，農村邊緣地區(qū)教育面臨的首要問題是大量優(yōu)質生源流失。由于區(qū)域經濟的制約，為了讓孩子享受城市的優(yōu)質教育、為了便利于中年人外出打工，大量農村學生涌入城市。特別是經濟條件相對好一些的家庭，或是學生學習基礎較好、成才希望較大的家庭，家長會不惜一切代價把孩子送到城區(qū)學校就讀，城區(qū)公立學校進去難，城區(qū)的寄宿制私立學校便成了農村邊緣地區(qū)學生的理想教育基地。其次，現(xiàn)存的農村邊緣地區(qū)學校中，留守兒童、單親家庭孩子甚至殘障兒童比例較大，這使教育的生源處于邊緣地帶。第三，現(xiàn)行教育均衡發(fā)展中的學校整合，直接造成了學校服務半徑拉大、部分家長接送學生困難。盡管上級教育主管部門、學區(qū)、學校三令五申不準家長用三輪車、電動車接送學生，但上學距離在3公里以上的小學低年級學生，家長一天要接送幾個來回，這對于年邁的、行動不便的空巢老人又怎能完成步行接送的任務呢？可以說，這是目前我區(qū)農村教育發(fā)展中的新問題，它也影響著教育的健康發(fā)展。第四，教師隊伍建設落后。農村邊緣地帶普遍存在教師老齡化、教師知識結構不合理、教師專業(yè)結構不匹配的現(xiàn)象。農村優(yōu)秀青年教師選調進城、農村青年教師轉崗，使本來就薄弱的農村教師隊伍雪上加霜。一些學校，體育專業(yè)教師教語文、工商管理專業(yè)教師教英語、音樂專業(yè)教師教數學的現(xiàn)象比比皆是。學校對教師的要求是一專多能的，有時需要教師在毫無專業(yè)儲備的領域內摸索前進。

二、反思與對策

“你喝你的酒，我嚼我的饃；你坐你的車，我爬我的坡……”不管目前的困難有多少，不管我們面臨怎樣發(fā)展壓力，我認為處在農村邊緣地帶、薄弱學校的教師，更應該堅定自己的信念，堅守自己的陣地，千方百計地提升教育教學質量，以質量求生存。只有確保這塊陣地不失守，才能贏得我區(qū)教育教學質量和人口素質的整體提升。

1.牢固樹立“木桶原理”意識

農村邊緣地帶的教育就是整個區(qū)域“教育木桶”上最短的那一塊木條，盡管它丑陋，它備受壓力，但整個木桶的容量不是取決于最長的那一塊木條，而是決定于最短的這一塊。所以，能夠堅守農村教育的邊緣，是我們共同的重任，也是我們的驕傲。不管在質量檢測中我們忍受著怎樣的煎熬，我們都要毫無怨言地廝守這塊貧瘠的土地。

2.加強對弱勢群體的關愛。

盡管美麗的桂冠總是戴在勝利者的頭上，但是我要呼吁全社會關愛弱勢群體，關愛學校中那些留守兒童、單親家庭孩子和殘障兒童?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園?！辈蛔屢粋€孩子掉隊，讓每一只小鳥都能展翅飛翔。只有確保每一個孩子健康地成長，我們的教育才更有意義，我們的人口素質提升才更具力量。同時，我也希望全社會能夠多多關愛農村邊緣地帶的教師群體，因為他們辛苦地堅守著貧瘠的土地，而且常常處于教育質量的邊緣地帶，飽受著質量的壓力與折磨。

3.加強崗位練兵，提升課堂教學質量

我們不能把教學設施設備落后、教師老齡化、教師學科結構不合理、生源基礎差當成自己的遮羞盾牌。提升質量，重在行動。我們應加強崗位練兵，在高效課堂、教師培訓、教改教研方面下苦功夫，爭取在較短的時間內完成教師的專業(yè)化發(fā)展，在提升課堂教學質量上下工夫，力求走出質量低下的困境。

4.創(chuàng)新評價體系，幫扶邊緣化教育

雖然我們的教育基礎存在著較大的區(qū)域差距，但我們卻在統(tǒng)一標準下檢測評估。所以筆者建議上級部門能夠創(chuàng)新教育評價體系，能夠正視區(qū)域差距，研究和關注城市與農村邊緣地區(qū)在經濟、文化、教育方面存在的差距，建立切合實際的質量評估體系，還農村落后地區(qū)教育及教師一個公道，也希望能對農村“貧困地區(qū)”的邊緣化教育給予鼓勵和幫扶。

總之，提高質量，人人有責，堅守陣地，責無旁貸。只要我們堅持，我相信在教育均衡發(fā)展的大道上，農村邊緣地區(qū)的教育會走出困境、走向輝煌。

參考文獻：

[1]趙錦榮.從“木桶原理”談素質教育[J].小學教學研究，1999（2）.

[2]李賢志.山區(qū)小學數學教育的現(xiàn)狀及思考[J].科學咨詢（教育科研），2014（3）.

編輯 王亞青