高中英語課堂情景創(chuàng)設之我見

付裕琴

摘要：在高中英語學習中，課堂教學是老師教授英語知識的主要方式。隨著英語教材的不斷完善，老師課堂教學的形式也隨之變得豐富多彩。不再是單一的“你教我學”，而是通過豐富的教學情景的設置，讓學生充分參與課堂教學的全過程，讓學生能發(fā)揮自己的能動性，從而發(fā)掘學生的潛力與創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中；英語；情景；創(chuàng)設

教學大綱的改革，對老師的教學提出了新的要求。作為一名英語教師，通過這幾年的教學探索與實踐，我認為課堂設計和一堂課的質量有著非常大的關系，課堂設計直接影響了學生學習的效率。通過設計適宜的課堂情景，讓高中生參與到整個課堂教學中來，成為課堂教學的主體，讓其在課堂活動中體會到學習英語的樂趣，是一線教師不可推卸的責任。

下面我將從教學情景設置和教學情景調控兩方面進行闡述：

一、如何設置教學情景

1.從課堂導入著手，豐富課前準備

課堂導入即課堂教學正式開始前的準備活動，像“現在開始上課”這樣簡單的開場白已經遠遠不夠。在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：如事例導如、問題導人、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對中學生學習外語而言，單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，為教學情景的展開做好鋪墊。

高一第5單元第一課是對話課，目的在于讓學生通過說話掌握采用語言。我這樣設計了本課的導人活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿之（唱歌、動作、說話、都行），其余學生當評委。通過熱身活動，學生處于學習的亢奮狀態(tài)，思維一下子激活起來，急于想通過錄音了解自己的未知信息，這種帶著任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且為下一教學步驟——教師設置采訪情景，學生自編對話作好了心理與知識上的準備。

導人活動在引入課文的同時，實際上已構成課堂教學情景的一個有機組成部分，為創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，為學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。

2.以教學內容為中心，創(chuàng)建課堂情景

課堂教學情景應緊緊圍繞本節(jié)課的教學內容來進行創(chuàng)建，從而達到豐富課堂活動的目的。教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設計的一系列有組織、有結構的行為和動作的結合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結合起來的運動形式，如游戲、表演（角色扮演）、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環(huán)節(jié)。

在教高二第3單元“Body Language（體態(tài)語）一課時，為了加強學生的直觀印象，我采用了這樣的活動方式：把學生分為四大競賽組、把事先寫有提示體態(tài)語文字的20張卡片平均分給每組的兩位同學，由他們上臺根據文字提示表演出相應的體態(tài)語（如：驕傲、滿意、愛、陷入困境、焦慮、勝利等），各組同學參與競猜用最短時間精完組為獲勝組。規(guī)則一宣布，全班立即進人活躍狀態(tài)。為了使本組成員盡快猜準自己體態(tài)語所表達的意思，上臺的八位同學使出了渾身解數。在這種游戲式的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識更為重要的是這種愉悅的情感體驗使他們對隨之而來的教學過程中的一切構成因素和操作形式都會情感飽滿地給與接納和認同。

二、如何調控課堂教學情景

1.補充與課堂內容有關的單詞

補充與課堂內容相關的單詞，有助于學生記憶所學的單詞，幫助高中生理解與記憶課堂所學內容。準確及時地補充與主題相關的詞語是課堂教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，可以通過它來對課堂教學情景進行深化和調整。

在高一第11單元“Country Music”（鄉(xiāng)村音樂）一課中，我采用了以下手法補充相關詞語：首先告訴學生：“there are many different kinds ofmusic in the tape.Now listen and tell me.What kind 0fmusic each ofthembelongto？”（當今存在許多不同的音樂形式。請聽這盤磁帶中的音樂片斷，然后說出它們分別屬于哪種？）待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關的音樂形式的英文名稱，如鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學的話題一“what kind of music do you like best and tell us the reason？”（你喜歡哪種音樂形式，并告訴原因）中有可能出現的語言障礙的教學掃清了道路。

2.巧設思考題

通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。高一第19單元"job"（工作）一課講述的是職業(yè)婦女為獲取一份較滿意的工作而女扮男裝，遭遇車禍而事情敗露后，公司老板對其去、留問題與下屬展開的一系列爭論的故事。結合主題我設置了兩個思考題：

（1）What do you think of sex——discrimination？

（2）Is there anything sex—discrimination in China？If so，what would you do as a woman？（談談你對性別歧視的看法？中國存在性別歧視嗎？如果有，作為一個女人你怎么面對這一現實？）

對這一類社會性問題的探討，高中學生本來已經有自己獨立的觀察與見解，再加上通過課前一定的備，發(fā)表的看法往往會有相當的深度。有的同學提出的某些社會問題，還真發(fā)人深醒。由于思考題貼近現實，討論起來如同身受，加之允許在英文表達卡殼時使用漢語，大大減輕了學生怕詞不達意而造成的尷尬，發(fā)言十分踴躍。這類思考題的討論，我往往是作為每單元最后一課一鞏固課的課堂教學活動來展開，因此在深化課文主題的同時，通過教學情景的呼應和深化又復習、鞏固了課文知識。

總之，在高中英語教學中，緊緊圍繞學生這一主體實施課堂教學是教學改革的趨勢。充分發(fā)揮學生主觀能動性，挖掘每一名學生的潛力與特長，因材施教，是一線教師課堂教學的重要任務。通過英語課堂情景的設計，不斷豐富課堂教學形式，營造良好教學氛圍，不但能激發(fā)高中生學習英語的興趣，更能提高其英語成績。