淺談提高生物教學課堂教學策略

羅婷

摘 要：在素質(zhì)教育的新形勢下，如何提高中學生物課堂教學效率是中學教師以及教育專家一直關(guān)注的主要問題。面對高考壓力，學生的成績決定未來的道路，學生的成績又和學習效率有著直接的聯(lián)系。特特別是理工科學生，許多學生家長甚至也加入到了積極探討如何提高生物課堂效率的行列當中。本文正是針對此問題，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就我國21世紀的新一代新人，探討如何提高生物教學課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學；提升效率

隨著新課程改革的不斷深化，教育觀念也得到更新，給教育界帶來了很大的影響。最近幾年來，中學生物課程的理念不斷更新且在中學生物課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，但中學生物課堂教學仍然存在著較多的問題導致中學生物課堂教學的效率較低，無法適應(yīng)新課改的需求。因此，如何提升中學生物課堂教學效率已成為當前廣大生物教育者值得思考的重要課題，也是筆者將要探討的課題。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是知識探索的起始點，常言道：“興趣是最好的老師?！弊⒅貙W生學習興趣的培養(yǎng)是實現(xiàn)中學生物課堂教學的重要環(huán)節(jié)，而對學生學習興趣的培養(yǎng)不是刻意為之而是貫穿在整個課堂教學活動中的。教師精心設(shè)計的每個教學環(huán)節(jié)及與學生互動的過程中，都可能會激發(fā)出學生對生物學習的興趣。生物學科與其他學科不同，它與我們的生活聯(lián)系密切，因此，教師在導入階段要注重將生活中的生物現(xiàn)象引入到課堂中，提高學生的參與興趣。那么，如何將理論性的生物知識與生活中的生物現(xiàn)象有機結(jié)合起來呢？首先，教師要做好充分的材料準備，讓學生親自動手，親身參與來感受到大自然的神奇；其次，與生活實際相結(jié)合；最后，教師可以在生物課堂教學中多引入實驗環(huán)節(jié)，多做一些適合學生親自操作的小實驗，對于比較復(fù)雜的實驗可以采取教師演示、學生觀察的形式，學生通過自己的觀察和親手操作，對相關(guān)的知識點記憶得更為牢固，加強了對知識的吸收理解，不僅深化了教學內(nèi)容，還有效提高了學生的動手實踐能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

二、建立平等的師生關(guān)系

古人云：“親其師而信其道?！睆墓胖两?，使學生“親”師始終是使其“信”師的前提。師生之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)，就不能真正發(fā)揮教育的作用，產(chǎn)生預(yù)期的教育效果。因此，良好的師生關(guān)系是實施素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神不可或缺的氛圍。現(xiàn)代教育提出要重視的是學生實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。提高課堂教學效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學環(huán)境。在這樣的教學環(huán)境中，學生才能積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學生的創(chuàng)造欲望才能得到激活。只有使學生成為課堂的主人，才能煥發(fā)出課堂的生命力。

三、為學生提高輕松愉快的學習氛圍

生物教師在教學中要為學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，為學生營造寬松的學習環(huán)境，擺正教學活動中學生的主體地位。學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，而不是由教師把知識簡單地灌輸給學生的過程。教師要創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，讓學生在學習過程中，能根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己需要的知識并形成體系。這種建構(gòu)是他人無法取代的。學生通過構(gòu)建他們自己的知識過程，能夠?qū)W得好、學得快。教師要根據(jù)教學目標，引導學生尋找探究課題，但不是“我告訴你們一個課題”。要通過講一個故事、開展一項活動、進行一次實地考察、做一個游戲等，讓學生們從中感悟，確立課題，使學生意識到課題徹頭徹尾是他們自己的。學生有了自己的課題，還需要熱心者牽頭組織進行探討，才能取得成果。這個組織者，教師不要去指定，要由他們自己推舉，因為學生們比教師更了解他們自己。當然，對于所確定的課題，不是每個人都有興趣，所以還需要進行調(diào)動，使更多的人參與。

四、采取恰當?shù)幕咏虒W

在生物課堂教學中，可以運用啟發(fā)式的教學，注重理論聯(lián)系實際，從學生的已有知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發(fā)的切入點和引發(fā)點，通過引導、點撥等方式，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移、延伸和深入。另外，教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學目標、教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場面或氛圍來創(chuàng)設(shè)情景教學，使知識在其中得以存在和應(yīng)用，進而能夠激發(fā)和推動學生的認知活動、實踐活動和情感活動。教師還可以抓住教學契機，刻意營造認知沖突，把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學習的求知欲望和學習熱情，教師進一步引導、分析、點撥，課取得很好的學習效果。如俗話說：“糞大水勤，不用問人”，說明植物的生活需要水和無機鹽，此時，教師可以提出：我們前面學習了“如果施肥過多時植物細胞會失水”，這樣形成認知沖突，既引發(fā)了學生的思考，又加深了對知識的理解。

五、重視課外實踐活動的開展

生物老師要整合各種有利于教學活動的資源，構(gòu)建形式多樣的教學模式，提高教學效率。課外活動是補充和鞏固課堂教學的首選，能有效全面提升學生的實踐能力，促進學生全面發(fā)展。首先是運用課外興趣小組，滿足學生學習的個性需求，并且通過專題研究、技能展示等活動引導啟發(fā)學生進一步研究生物科學知識。其次是為學生搭建展示平臺，及時將有關(guān)的知識競賽等活動信息傳達給學生，鼓勵其積極參賽，從而有效激發(fā)學生學習生物的興趣。最后，要組織學生開展社會實踐活動，如在教學“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”相關(guān)內(nèi)容之后，我組織學生對周圍環(huán)境狀況進行專題研究調(diào)查，從水土流失、植被保護及工廠污染等多方面進行專題調(diào)查研究，觸目驚心的圖片和數(shù)據(jù)加深了學生對環(huán)境保護重要性的認識，提高了生物教學效率。

在中學生物課堂教學過程中，如何提升課堂教學的有效性，一直是生物教學研究中的重難點問題。在新課改背景下，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷對生物課堂教學形式進行創(chuàng)新與探究，堅持學生是學習的主體，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，調(diào)動學生學習的興趣，加強生物實驗教學，改善學生評價體系，進而在一定程度上解決生物教學過程中存在的重難點，從而使中學生物教學的效率得到明顯提升，使中學生的生物知識水平得到提高。