小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂自主預(yù)習(xí)實踐研究

李金霞

（甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校）

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍鴮W(xué)會學(xué)習(xí)的基本途徑是課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是他們自學(xué)的過程。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一。

《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂自主預(yù)習(xí)實踐研究》課題組在研究的第一階段總結(jié)出“五步預(yù)習(xí)法”作為有效預(yù)習(xí)的基本策略；在第二階段提煉出以使用預(yù)習(xí)本或預(yù)習(xí)學(xué)案為物質(zhì)載體的預(yù)習(xí)操作形式，提升預(yù)習(xí)實效的發(fā)展性策略，根據(jù)小學(xué)生預(yù)習(xí)的差異性，關(guān)注不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)中的需求，探索出分層次推進(jìn)和選擇性策略相結(jié)合，滿足不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略

1.初步預(yù)習(xí)——五步預(yù)習(xí)法

不管哪種方式的預(yù)習(xí)都有最基本的常規(guī)性要求。我們總結(jié)為：用五步預(yù)習(xí)法對教材進(jìn)行初步預(yù)習(xí)。即“一看、二思、三試、四問、五備”?！耙豢础奔匆髮W(xué)生先通讀教材，了解我們要學(xué)習(xí)什么新知識；“二思”即要求學(xué)生思考教材例題的問題，并用鉛筆在課本上或預(yù)習(xí)本上嘗試寫寫自己的想法；“三試”即如果有動手實踐就試一試，并選擇性嘗試完成書上的做一做；“四問”即問一問自己有什么不懂的；“五備”即進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)具準(zhǔn)備。

2.使用預(yù)習(xí)學(xué)案提升預(yù)習(xí)實效

“五步預(yù)習(xí)法”讓學(xué)生明確了基本的預(yù)習(xí)要求。將預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求以預(yù)習(xí)學(xué)案或預(yù)習(xí)提綱的形式提前在課前一天呈現(xiàn)給學(xué)生，可以解決學(xué)生因缺乏預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)策略而無法預(yù)習(xí)、低效預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，而且有利于指導(dǎo)學(xué)生提前接觸預(yù)習(xí)內(nèi)容及重難點，做好課前準(zhǔn)備，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新課。

3.關(guān)注不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)中的需求，給學(xué)生不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

在課題實施的第一學(xué)期，我們遇到的最大問題就是預(yù)習(xí)質(zhì)量兩極分化嚴(yán)重，因為每一位學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平是不一樣的，我們對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求不能整齊劃一。這就需要教師給學(xué)生不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，提出不同的要求，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識，從而提高課堂效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的具體操作模式

課題實施的第一學(xué)期，我們就在思考：“預(yù)習(xí)的作業(yè)布置什么？怎么布置？怎樣檢查、反饋、評價？”等等一系列具體操作問題，通過兩年的探索實踐，總結(jié)出了以下可行的操作流程：

1.預(yù)習(xí)作業(yè)布置方式

預(yù)習(xí)作業(yè)布置在布置時間方面我們目前主要采用兩種方式：一種是課前一天布置，一般以家庭作業(yè)的方式完成；另一種是課堂上布置，即課上先布置5～10分鐘的自學(xué)，隨后交流反饋自學(xué)情況。在預(yù)習(xí)方法設(shè)置上，我們主要采用兩種方式：一種是“教材+預(yù)習(xí)提綱+預(yù)習(xí)作業(yè)本”開展預(yù)習(xí)，這樣做的最大優(yōu)點是預(yù)習(xí)簡明扼要，重點突出，容易操作，成本低，不足之處是要督促學(xué)生利用課余時間摘抄預(yù)習(xí)提綱。另外一種是“教材+預(yù)習(xí)學(xué)案”預(yù)習(xí)。這種方式的最大優(yōu)點是預(yù)習(xí)層層遞進(jìn)，學(xué)案可以成為課堂學(xué)習(xí)主線，使預(yù)習(xí)更加深入，特別對于指導(dǎo)學(xué)生開始預(yù)習(xí)更加有效。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查方式

預(yù)習(xí)作業(yè)檢查方式一般采用普查和抽查相結(jié)合兩種方式。普查，即全員檢查。重在培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)習(xí)慣；抽查，即隨機(jī)抽一組檢查。不管是哪種方式，課前老師都要提前檢查，并在課前2分鐘對檢查情況做評價。評價主要三看：一看學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)；二看學(xué)生主要存在哪些不懂的問題；三看優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生對不同層次問題的思考。

3.預(yù)習(xí)作業(yè)的課堂展示方式

預(yù)習(xí)反饋方式，我們根據(jù)布置的時間靈活調(diào)整。課堂預(yù)習(xí)的，采用隨堂反饋，即組織學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先小組內(nèi)交流質(zhì)疑，在組間交流匯報。課前預(yù)習(xí)的，采用先檢查了解預(yù)習(xí)中的問題，對照問題對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行修改，重點對預(yù)習(xí)中存在的困惑和問題在小組內(nèi)交流質(zhì)疑，組間交流匯報。對于使用學(xué)案的還要求當(dāng)堂用雙色筆修改。

4.預(yù)習(xí)作業(yè)的評價方式

跟蹤評價：預(yù)習(xí)的有效性缺失，其中一個原因就是預(yù)習(xí)的跟蹤評價不到位，讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)是可有可無的事。所以這次參與研究的老師堅持批閱評價學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，形成跟蹤評價。堅持跟蹤評價，可以隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，便于調(diào)整預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法。

趣味評價：為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，參與研究的老師普遍放棄了常用的等第評價法，采用的是星級評價法。老師根據(jù)學(xué)生年齡特點加用了趣味評價，增加了預(yù)習(xí)的趣味性，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

重點評價：針對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，有的老師借鑒了批改的方法，在學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中運用了評語。如：“本單元的預(yù)習(xí)提出了自己獨到的見解”“學(xué)習(xí)目的更明確”等。這些有針對性的重點評價，讓學(xué)生明確了自己預(yù)習(xí)的優(yōu)劣，指明了學(xué)生今后努力的方向，讓評價落在了實處。

階段評價：為了加強(qiáng)預(yù)習(xí)評價，鼓勵學(xué)生堅持認(rèn)真預(yù)習(xí)。課題組的老師還進(jìn)行了階段評價，每隔一段時間評選一次預(yù)習(xí)之星，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到了收獲的快樂。

總之，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以明確新課的重點和難點，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，使自己在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)，而且有益于培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

注：本文系：《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂自主預(yù)習(xí)實踐研究》課題組研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0015。

編輯 李琴芳